強化語言訓(xùn)練?提升語文素養(yǎng)

黃麗芳

一、“咬文嚼字”，厚實識字教學(xué)，彰顯語文本性

“人生識字聰明始”。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，這是毋庸置疑的。字詞是抽象的符號，對于形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難。另一方面，字不離詞、詞不離句、字詞教學(xué)與文本的解讀息息相關(guān)。因此在識字教學(xué)中教師要因字而異、因詞而異、因文而異、尋求最佳的落腳點，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本。讓學(xué)生在“咬文嚼字”中促進理解，積累、落實語言文字的訓(xùn)練，突出語文學(xué)科的工具性。

二、探究感悟，體驗文本內(nèi)涵，促進語言積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的提高。”這段話看似簡單，卻道出了語文教學(xué)真諦。語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是以語言為憑借進行體驗與探究，感悟與積累，應(yīng)用與創(chuàng)新的過程。語言的范本承載著許多的語言積累點，需要教師細(xì)心地加以挖掘，精心的加以提煉。教學(xué)中，教師要始終以文本語言為主體，引導(dǎo)學(xué)生“鉆”到課文里，結(jié)合語境感悟，品味、揣摩、積累語言，理解課文內(nèi)容，體會語言的妙處，逐步學(xué)會用所學(xué)知識來表情達意的技巧。

三、多維延伸，啟發(fā)拓展反思，培養(yǎng)良好習(xí)慣

增強語文實踐機會，不僅是構(gòu)建開放而有活力的語文課程的需要，更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。教學(xué)中，教師既要立足于課堂和文本，更要重視學(xué)習(xí)的多維延伸，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，延伸到其他學(xué)科，延伸到社會生活，以此啟發(fā)學(xué)生自由拓展反思，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、積累、運用，全面提高學(xué)生獨立思考，求新求異，勇于探索的素養(yǎng)。

“教是為了不教”，教材無非是個例子，語文課不能因為課止而終。這就需要我們教師在教學(xué)中不失時機地加以引導(dǎo)。將課內(nèi)所得延伸到課外語文實踐中去，這對豐富文本內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解，感受文本深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感，提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣十分有益。

四、遷移讀寫，內(nèi)化語言積淀，形成語文素養(yǎng)

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。語言實踐是語文教學(xué)追求的更高層次的目標(biāo)。“情動而辭發(fā)”是寫的最佳時期。教學(xué)中，我們可以從文本中尋找練筆的最佳切入點。如表達方法上，內(nèi)容空白處，或情感的認(rèn)識等方面，不拘一格地進行語言訓(xùn)練，使讀和寫有機地結(jié)合起來。其實對學(xué)生進行語言表達了訓(xùn)練過程，也是變消極語言為積極語言的語用過程。長此以往，學(xué)生的言語能力何以不提升，語文素養(yǎng)如何不形成？

1.寫法遷移，實踐運用

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，掌握語文這一表情達意的交際工具，必須靠運用。而且選入課本中的每一篇課文，應(yīng)該說在布句謀篇，表達順序等方面都有自己的特點，且大部分是有示范性，閱讀教學(xué)理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知、揣摩，并在語言實踐中運用。如《東施效顰》一文中雖只有三句話，但每句話都蘊藏著不同的寫作方法，其中第二句話借鄰居們的堅決躲避反射出東施效顰的丑陋形態(tài)，這種側(cè)面描寫的方法相當(dāng)巧妙。一教師在教學(xué)中以自己的疑惑“莊子不寫東施的樣貌，卻論鄰居的反應(yīng)，這葫蘆里賣什么藥啊？”引導(dǎo)學(xué)生體會側(cè)面描寫的妙處，讓他們大膽的想象村子里其他鄰居的反應(yīng)，學(xué)以致用。實踐運用的效果出人意料，學(xué)生的“想象大門”敞開了，平時的“積累寶庫”打開了，使用語言的技巧和能力在模仿、練習(xí)、修正中逐漸習(xí)得。

2.利用“空白”，引發(fā)想象

文章的描寫是有藝術(shù)特點，或一波三折、或故弄玄虛、或欲言又止、或意猶未盡，需要讀者在讀文章時認(rèn)真思考，才能讀懂蘊藏在內(nèi)容和文字背后的意味，而這一個所謂的“空白點”或“無聲處”就可以成為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練點，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，展開豐富的想像。在教學(xué)中，抓住它，既能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”和教材的教學(xué)要求，又能對課文內(nèi)容和語言訓(xùn)練進行有效轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的心靈和文本產(chǎn)生共鳴。如教師在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》第三自然段時，以“三天前”“終于”等詞為語言學(xué)習(xí)切入點，設(shè)計了“透過這些詞你腦海里仿佛出現(xiàn)了什么樣的情景？”引導(dǎo)學(xué)生想象法布爾在捉紡織娘中遇到什么困難，又會怎么做？這樣一個想象“練寫”的訓(xùn)練，著力引導(dǎo)學(xué)生把這簡簡單單的五個字，還原成一幅幅以捕捉蟲子為主題的有趣生活畫面。在學(xué)生盡情想象，個性表達中，一個著迷于小蟲子的法布爾形象躍然紙上，而且又提升了學(xué)生言語能力。

3.仿寫句式，規(guī)范表達

教材中的選文基本上是些文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。對文章中作者個性化語言的品味，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩之外，就是進行形式仿寫。大量的形式仿寫構(gòu)成意義集合，有利于學(xué)生把握語言運用的本質(zhì)和規(guī)律。如教《三顧茅蘆》后，教師讓學(xué)生再次充分學(xué)習(xí)，品味文中用來描寫隆中山色的“來到……只見……”的句式以及其他修辭手法，就定向觀察景物，描寫景物進行模仿實踐。于是，一個學(xué)生這樣寫“鄉(xiāng)村田野豐收圖”“清晨，我迎著明媚了陽光，吮吸著泥土的芳香，邁著輕盈的腳步，來到村邊的田野上。只見那里的稻田 一片金黃，好像鋪了一地金燦燦的金子。一陣微風(fēng)過后，稻田掀起了道道金浪，一浪追趕著一浪向天邊涌去。縱橫交錯的小路上，金黃的稻谷中，成堆的稻桿垛前，星星點點勞作的農(nóng)民忙碌著、談笑著。機器的轟鳴聲，鐮刀的揮舞聲，咯咯的笑聲，沙沙的谷粒裝袋聲……奏出了一曲曲動人的旋律。”若不是學(xué)生在閱讀中積極地學(xué)習(xí)修辭手法，學(xué)習(xí)“怎樣寫”的表達技能，一味靠自內(nèi)外地寫的實踐，是寫不出這樣形象可感的優(yōu)美語句的。

語文之所以姓“語”，究其原因就是它以文本語言為主根。因此，語文學(xué)習(xí)就是要將文本學(xué)習(xí)“物化”為一個個活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中親近語言、感悟語言、積累語言、運用語言，將文本的學(xué)習(xí)體驗落實到實處，使課堂教學(xué)留下“真正的痕跡”，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)和人格境界的不斷提升。