如何優化漢語拼音教學

李成營

漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學說普通話的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，同時也是語文教學的難點。所以激發學生學習漢語拼音的興趣及教學生懂得漢語拼音的拼讀就是我們一年級語文老師首要解決問題。我們應根據學生的個別差異，千方百計地調動學生的學習興趣，力爭好的教學效果。

本人在進行漢語拼音教學當中，有以下體會：

一、摸清功底，因人輔導

新入學的一年級學生對字母的認讀、拼音的拼法都存在不同的差異。原因是現在幼兒園的教育教學不允許出現小學化，所以有的幼兒園固守這個規矩，只要管好幼兒的安全，教會一些畫畫或舞蹈等之類的簡單知識就萬事大吉。而有的幼兒園老師卻明知故犯，在管理中都會或多或少的進行漢語拼音上的教學，許多幼兒都認識了相當多的字母。由此造成明顯差異：有的學生對字母的認讀、拼音的拼法一無所知，而有的幼兒在這一方面卻輕車熟路，給教師教學輕松許多。由于存在如此差異，使一年級的語文老師在漢語拼音的教學上有相當難度，投入精力非常大。因此，為了使全班學生對漢語拼音的全部掌握，作為教師，就要在開學的兩三周內對本班學生來園源的了解，摸清學生在漢語拼音上的功底，對基礎差的學生加緊輔導，力爭全班均衡發展。

二、熟記韻母，掌握拼法

一年級學生年齡較小，容易出現易忘性，由于平時沒有熟記韻母，所以在音節的拼讀上還存在難度，特別是在一些三拼音和兩拼音的拼讀上還存在混亂，如音節“dou”和“duo”，由于沒有熟記韻母“ou”， 誤把“uo”讀作“ou”（歐）了。所以，老師在韻母教學這一方面應加緊指導，讓學生多讀，死記硬背，一看到音節馬上認出是三拼音還是兩拼音，并能準確地拼出音節。

三、結合插圖，準確發音

漢語拼音教學部分中有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習ɡ這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ɡ”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ ɡe），然后告訴學生把ɡe讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ɡe音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

四、聯系生活，提高拼讀

六歲的孩子入學前已會說很多話了。但從拼音角度來講拼讀音節是相當難的，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。在設計拼音練習時，我經常和實際生活聯系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，并寫下來。如果不會寫就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生個個都很高興，覺得自己很了不起。每天我都要求每個學生制作一張拼音卡片，有困難的小朋友可以求助父母，把你周圍經常看到的事物用拼音寫在卡片上，如mǎ、 gān zhè、máng guǒ等，第二天早上領著全班學生讀。這樣，既增強了學生的拼讀能力，又擴大了學生認識事物，識記事物的范圍。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。

只有優化漢語拼音教學，發展多元智慧，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的拼音教學活起來。學好漢語拼音，為識漢字打下基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶殿創造了條件。