示范校建設對課程改革的推動作用

韓楚真

摘 要：自全國中職院校推行示范校建設以來，一批批院校通過示范校建設大幅提高了辦學的規范化、信息化、現代化水平。本文以廣西機電技師學院示范校建設為例探討了課程改革方面取得的成績，為職業院校課程改革提供有效借鑒。

關鍵詞：示范校建設；模具制造；課程改革

1 就業形勢所迫，改革勢在必行

隨著經濟社會的飛速發展，企業對生產管理一線的技術工人提出了更精準的要求，在原有的教育體系下中職培養人才的質量、規模、效益還遠不能滿足其發展的需要。中職類院校原有的課程體系系統性、理論性很強，知識結構深，屬于半精英教育，學生通過參加統一考試考入學校，綜合素質較高，基本可以適應原有課程體系。而隨著全國教育改革的推進，現階段學生進入中職類院校學習無需參加考試，這種無門檻的招生制度將半精英化教育轉變成了大眾化教育，學生的整體素質有所下降，知識水平參差不齊，已經不適應原有課程體系的難度和深度，教、學、用三方斷層日益加劇。在這樣的需求下，課程改革勢在必行。

2 國家政策支持為課程改革保駕護航

教育的載體是課程體系，因此，中職類院校必須依據現有生源的特點將學生培養為高素質的勞動者和技能型人才來適應企業經濟產業發展和轉型升級的需要。課程體系要進行改革必須有相應措施。國家為了帶動全國中等職業學校深化改革、加快發展、提高質量、辦出特色，以進一步增強中職學校服務經濟社會發展的能力，出臺了一系列的相關政策支持教育改革，支持建設了一批示范學校。希望創建的這些示范校，能成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范、辦出特色的示范，能在中等職業教育改革發展中發揮引領、骨干和輻射作用。

3 分階段逐步完成課程體系框架的搭建

課程體系的建設是形成高技能人才培訓模式的核心工作。在課程體系建設中，要以提高學生職業能力為目標，與企業生產實際相結合，以企業生產過程中的典型工作任務為載體，按照國家職業資格與職業鑒定標準，編制合理實效的培訓課程方案，構建符合企業用工需要的培訓課程體系。

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）》，我專業組織部分專業骨干教師，集中走訪了周邊多家模具制造典型代表性企業，開展模具制造高技能人才培訓需求調研。通過走訪調研，大大提升學校服務周邊經濟發展的能力，精準把握周邊行業企業對模具制造人才培訓的需求，最大程度配合學校國家級高技能人才培訓基地建設項目。

3.1 企業調研

通過企業調研，了解和掌握行業企業對模具制造高技能型人才的能力要求、需求層次、招聘途徑、人才培養途徑以及與學校合作培訓意向等問題。

高技能人才培訓基地的培訓模式改革和課程體系建設依據就是企業調研分析結果，高技能人才培訓基地專業建設和發展的方向需要根據企業及社會需求調整，準確定位高技能人才培訓的目標及人才培養規格，繼而制定出目標精準、定位恰當、高起點的技能人才培訓方案，更好地為企業培訓更多適應企業現代生產要求的合格人才，為本地區的經濟發展做出應有的貢獻。

3.2 專家訪談

通過企業實踐專家訪談會，提取企業典型工作任務，進而轉化為一體化課程，構建一體化課程體系。

3.3 課程框架確立

討論和初步審定了《典型工作任務列表》，對《崗位職業能力列表》、《典型工作任務描述表》進行了討論和填寫，對一體化課程框架和《一體化課程轉化表》進行了初步討論。

3.4 高技能培訓課程方案及課程標準制定

3.4.1 典型工作任務描述與工作內容分析

在高技能培訓課程標準中，典型工作任務描述和工作內容分析（工作對象、工具、材料、設備及資料、工作要求）等方面與對應的典型工作任務基本一致。

3.4.2 課程目標與學習目標

在課程目標的確定上，根據學員學習特征和學習階段進行了分析，學員綜合職業能力的培養在目標的描述上完整體現。

3.4.3 “教學實施建議”和“教學考核”

“教學實施建議”和“教學考核”是對教學實施過程中所涉及的教學環境、教學組織方式、教學特點及教學考核等的建議。

3.5 參考性學習任務設計

高技能培訓課程來自于企業的典型工作任務，在組織實施時，往往需要結合本地區的社會經濟發展特征，本校或合作企業的設施設備特點以及師生的條件，才能有針對性地落到實處。因此，在高技能培訓課程轉化確定后，我專業組織了專業教師與企業專家，根據高技能培訓課程及其描述的內容，設計開發了相應的參考性學習任務，完成了對參考性學習任務的描述。為下一步的學習任務設計方案和工作頁編寫等學材建設提供指導。

4 對課程改革的推動

4.1 構建以工作過程為導向的課程體系，創新人才培養模式[HT]

在深入調研區內外3家行業企業的基礎上，行業、企業、學校三方共同參與，以技能訓練和職業綜合能力培養作為主線，學校、企業緊密結合，搭建“校企合作，工學結合、頂崗實習”人才培養模式框架，將專業教學標準與職業標準、專業教學過程與崗位真實情境、學業評價與職業技能鑒定有機融合，構建了“工學結合，能力本位”的人才培養模式，形成了以工作過程為導向工學結合一體化課程體系。

4.2 修訂課程標準，開發特色教材

經過企業專家參與和職教專家指導，我專業修訂了2個專業課程標準，建設了2門優質核心課程；由學校、企業、行業三方合作，構建的教材體系將“課程標準、角色身份、工作內容”三重融合，把工作項目作為載體，把工作崗位作為依據；編寫了“凸現工學結合”、“教學做”一體化的特色教材及學習工作頁，實現專業教材和工作崗位的無縫對接，將原有的學科式學習情境重置，轉換為崗位式學習情境，大大提高了學生的崗位適應能力。其中，教材作為全國技工院校“十二五”系列規劃教材、全國高級技工學校數控專業高級工指定教材和全國中等職業學校機械類專業規劃教材。

4.3 以工學結合為切入點，探索了“學、導、訓、崗”教學模式[HT]

以工學結合為切入點，探索以職業崗位能力要求為標準，以學生為中心，按不同發展階段，實施相應專業教學主題的“學、導、訓、崗”教學模式，引導教學方法改革。推行行動導向的教學模式試點，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六環節執行教學，廣泛實施項目教學法、案例教學法、現場教學法、角色扮演法等多種行動導向教學方法，在教學過程中注重實踐性、開放性和職業性的融合，抓好實踐、實訓、實習三個環節，采取頂崗實習等方式，增強學生的實踐動手能力，實現與崗位的對接，教學質量明顯提高。相關職業能力結構確定以后，應根據每一種專項能力的培養要求來設計教學模塊。在教學模塊中既有理論知識傳授，也有技能訓練。然后將這些模塊按教學規律排列，在此基礎上研究課程設置問題，根據教學模塊來組成有關課程，真正體現“能力本位”思想和理論知識以“必須夠用”為度的原則。

4.4 建設網絡教學平臺，實現了教學信息化

建成以精品課程為核心的網絡教學平臺及其數字化教學資源庫，實現了教學設施網絡化，擁有數字化教學資源，制作了大量課件和微課，建設了2間教學實訓室，實訓工位達到40個；師生能進入專業的數字化教學資源庫，獲取與專業相關的教學資源；利用精品網絡課程隨時隨地自學相關專業知識，并可利用平臺的學習評價系統，檢驗學習效果。

4.5 探索考核新手段，構建 “三化、四方、四維”評價體系

以學校“三主體、三維度”教學評價體系為框架，依據職業崗位的規范與標準，構建 “三化、四方、四維”評價體系以能力為重點，強調職業素養考核評價，制定評價辦法和評價方案，通過學生學業綜合評價，發揮評價的導向、激勵作用，使學生逐步達到職業崗位能力的要求，實現畢業即能就業的培養目標。

4.6 建設企業化的實踐環境，實現了教學環境“高、大、全”

為滿足本專業人才培養需求，以任務為載體，創設真實生產性場景，構建了教、學、做一體的教學環境，完善和新建了課程體系配套的多功能實訓教室，實踐教學環境實現了“層次高、規模大、功能全”。

參考文獻：

[1]董剛.高等職業教育內涵式發展研究[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]陳強，朱志海.“后示范”時期高職院校師資隊伍建設策略研究[A].職教論壇，2015.32.