中職學校計算機專業教學方法研究

茹江燕

摘要：本文首先概述了中等職業學校學生的基本特點，然后結合當前時代背景，提出了適用于當前中等職業學校計算機專業教學的幾種方法。

關鍵詞：中職學校；計算機專業；教學方法

1 中等職業學校學生的基本特點

（1）學習目標不同。

當前的中職學校的學生的未來出路只有兩種，一種是對口升學繼續到高職院校進行學習，另一部分是到社會就業。而前者在校期間則多會以專業課和文化課的知識學習為主，而后者則更注重技術的應用水平。因此，在具體教學方法的選擇中，教師應充分考慮到這兩種因素。

（2）生源基礎差異大。

隨著高等院校的不斷擴招，中等職業學校近年來的招生壓力不斷增加。除了生源緊張外，還出現了新問題——中職學校的生源素質越來越差。具體表現有學習基礎差、厭學情緒高、不自信、學習方法和學習的主動性差等問題。因此，如何采取有效的方法引導學生高效、自主和具有創造性的學習，則成了當前中職學校計算機教學的又一重要任務。

（3）教學要求提高。

盡管當前中職學校的學生普遍都掌握了一定的計算機知識，計算機也不再像以前那么神秘，但學生在計算機的實際應用中還有局限性，多集中在在網絡視頻聊天或游戲方面，一些學生一旦有了上機操作的機會，往往都會迫不及待的聯網打游戲。鑒于此種情況，同時對教學方法的改進也提出了更高的要求，必須能充分調動起學生的學習熱情，使其能全身心的投入到當前的學習中去。

2 幾種不同教學方法的應用分析

（1）多媒體教學法的應用。

當前的中職學校，基本都已經建立了專門的多媒體教室、網絡教室和實訓室，給更好的開展場景教學提供了良好的硬件基礎。但在中職學校計算機教學工作中，很多教師還是未能及時轉變傳統的教學觀念，對多媒體教室的應用率并不高，還一直停留在講公開課的教學方法中，使多媒體教學設施成了擺設。即便一部分學校的教師表面看在利用多媒體教學，但實際上也還是選用了“填鴨式”的教學方法，只是將教材內容轉變到了投影上進行講解，而未能真正改變教學方法，更多的還是讓學生硬性的把操作步驟進行死記硬背，實操課程設置并不多。筆者認為，這種教學方法是不可取的。即便是對一些有對口升學需求的學生授課，也應增加適當的操作課程，讓學生在動手動腦中記住、掌握并學會。而不應該為了學而學，畢竟計算機課程主要是為了讓學生會用，因此，筆者認為，在教學實踐中，我們必須真正讓學生做到學以致用。

此外，利用多媒體教學的優勢也非常明顯，不但能豐富課堂信息，還能讓學生在全新的學習氛圍中更多一些動手操作的機會，教師一邊講，學生一邊操作，只有這樣，才能使學生對操作技能的掌握更熟練。當然，不能排除在實際教學中會有學生在多媒體課堂上偷玩游戲，但只要教學內容精彩，教學方法得當，我相信這種學生畢竟是少數，而且也是可以被吸引到課堂上來的，最重要的是，我們不能因為害怕極個別的人的不良行為而不重視多數人才的專業培養，只有這樣，才能減少紙上談兵的“庸才”的數量，進而提升中職學校計算機專業人才培養的口碑，提升該專業畢業生的就業率。

（2）任務驅動教學法的應用。

所謂的“任務驅動教學法”，實際上就是以任務為主線，教師為主導，學生為主體的一種教學方法。根據筆者多年的實踐教學經驗總結發現：采用這種教學方法要想收到好的效果，就必須將課程內容設計好，這是最為關鍵的部分。而在課程設置的過程中，我們還必須充分考慮到中職學生的心理特點和生理特點，結合本班級學生的實際情況來明確任務目標，盡量去切合學生的實際生活，教學任務的設計必須明確且具體，讓學生能準確理解并快速執行任務。舉例來說，筆者在講OBASIC編程課程時，給學生們布置了兩項任選其一的任務：一是制作簡單有趣的動畫；二是模擬編制QQ登陸截面，學生根據自己的喜好進行了不同選擇。在這種任務的執行中，學生很快明白了自己要學習什么，應掌握什么樣的操作技能，而且學習熱情也異常高漲，更為重要的是，他們在學習中體會了獲得了極大的滿足感，增強學習主動性的同時也幫助學生更好的樹立了自信心。

（3）愉快教學法的應用。

愉快教學法也是一種行之有效的調動學生學習興趣的教學方法，對中職學校計算機專業學生來說效果非常好。這種教育思想最初起源于國外，是1854年英國教育家斯賓塞首先提出來的，他認為只要讓學生在學習中感受到愉悅，那么學生的學習是不需要督促就能收到好的效果的。同時筆者也總結發現：只是對學生說教，學習效果微乎其微，特別是中職學生更是如此，甚至還會使學生的厭學情緒更加明顯，進而造成師生關系的惡化。而一旦轉化成幽默式的教學方法，不但教師的個人魅力值得到提升，學生的課堂學習效率也變得更高了。實踐發現：愉快教學法能更好的激發學生的學習興趣和學習潛能。

在具體的實施過程中，此類教學方法的選擇應具有一定的靈活性。計算機專業教師可進行穿插式教學。如課堂提問采取隨機式或抽簽式，而不是點名式。在課堂中進行知識點記憶時采取人腦模擬電腦進行銜接的游戲法，讓學生達成競爭又合作的關系，以發現兩者的不同點。如果學生對編程學習提不起興趣，教師可提前設計幾個有趣的編程或故事，也可通過組織競賽的方法來增加學生的學習熱情。總而言之，只要方法得當，中職學校的計算機專業學生也可以在專業素養和能力方面表現得非常優秀。這其中專業教師只需要做一件事，就是寓教于樂，而這句話說起來簡單，但做起來難，需要專業教師們的不懈努力才能實現。

（4）授人以漁。

蘇霍姆林斯基曾經提出：教給學生方法比教給學生知識更重要。我們都知道，中職學生的基礎知識本身就相對薄弱，而造成其學習成績不好的主要原因就是學習方法的不得當。而計算機教師要想徹底改變這一現狀，就必須在教學過程中結合不同學生的實際情況，幫助他們找到適合自己的學習方法，使學生能對知識結構快速梳理，難點、重點準確記憶。如，筆者在講述網絡連接器一課時，發現無論你怎么解釋和演示，部分學生就是記不住。而當我嘗試性的將“三網三器”的記憶方法告訴他們之后，這些學生就再也沒有在這道問題上出現過回答和操作失誤。而當這些學生在遇到其他記憶難點的時候，也不再是單純的進行死記硬背，而是更善于尋找記憶方法，這個過程雖然艱辛，但是結果卻是非常喜人的，推薦廣大中職學校計算機專業教師在課堂上應用此法。

3 結語

鑒于中等職業學校的學生的特殊性，筆者分別從多媒體、任務驅動、愉快、授人以漁等幾個教學法的課堂應用成效進行了分析，僅供參考。

參考文獻：

[1]陳悅.淺析中職學校計算機專業幾種適用的教學方法[J].中國培訓，2016（2）.

[2]謝小玲.中職學校計算機專業教學方法探討[J].科技信息，2007（1）.