和諧課堂，讓預設與生成共精彩

鄧火艷

數學課程標準》（2011版）提出：教學中應當注意的幾個關系之一是“預設”與“生成”的關系。教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。實施教學方案，則是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。因此，作為數學教師，我們要針對學科知識特點以及兒童認知特點預設數學問題，同時也要關注課堂即時生成的問題，捕捉教學資源，指導教學活動，進而促進學生主動參與學習，提高教學活動質量。一堂成功、有效的數學課既離不開問題的精心預設，也不能沒有問題的動態生成。

一、課堂預設要充分

成功的預設是為了精彩的生成。課堂教學是千變萬化的，每一個學生的思維都不相同，對同一個問題有不同的理解。所以，課前教師要進行多方位、多角度的預設，在對學生充分了解 和對教材完全把握的基礎上進行資源整合，并借助貼近學生生活的實際問題，讓問題 “ 從生活 中來，到生活中去 ” ，從而激發學生的學習興趣，培養學生的應用意識和實踐能力。

1.創設情境，導入新課

“ 好的開始是成功的一半。 ” 這說明創設情境導入新課的重要性。能否讓學生在最短的時間 內進入最佳的學習狀態，是檢驗創設情境成敗的依據。情境創設不是千篇一律的，應根據不同 的授課內容選擇不同的方式。

2.預設過程，展開教學

教學過程的展開是決定一節課成功與否的關鍵。調控好一節課教學的關鍵，就在于我們能 否預設到這一節課中會出現什么情況，當出現意外情況時我們能不能機智的處理好。這就要求 教師不僅要預設學生做對的方面，還要預設學生可能出現的錯誤；不僅要預設對一個問題的一 種解法，還要預設同一問題的其他解法。當然，預設時不可能做到面面俱到，但我們要有 “ 不 怕預設用不到，就怕沒有預設到 ” 的想法和做法。

二、關注問題生成，使教學預設升華

教育家布魯姆提出：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”有生命活力的課堂一定是有問題生成的課堂。一個美國教育代表團到上海訪問，聽了一節優秀特級教師上的公開課，師生互動，氣氛熱烈，時間安排精當……。但當問及他們的聽課感受時，回答卻出乎我們的意料。在他們看來，這堂課雖然看上去無懈可擊，因為老師的提問學生都能很好地回答出來。但是他們反問說：“如果老師的每個問題學生都能夠獨立回答，那這堂課還有什么意義？”是啊，我們的教學應該讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。我們預設的最終目的不就是為了讓學生生成更多更好的問題，為終身學習作準備嗎？面對學生生成的問題，有以下兩種情況：

1.預設的生成，水到渠成

預設的目的就是要讓學生在課堂學習中有所生成。因此“預設的生成”是在教師課前預設的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預設的生成”，意味著這堂課是否成功。教師在課前研究如何“預設”，也可以說是為了“生成” ，設想 “生成”。其次是生成的時間。生成需要時間，時間是生成的必要條件。

人類的活動都有其特定的節奏，思維活動更是如此，有時頓悟、有時冥想。在師生互動的學習活動，節奏太快，學生跟不上，預設生成不充分；節奏太慢，學生容易游離于主流活動之外，預設生成同樣不充分。老師要通過等待，給學生以時間。當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，學習的生成材料豐滿充分，達到教師的預設要求。

2.非預設的生成，靈活掌控

非預設生成的問題是在課堂的師生互動中，學生所提的問題與教師的預設相左；或在教師預想之外而又有意義的學習生成問題。

在現實的數學課堂學習中，非預設生成給課堂帶來的結果往往具有兩極性---尷尬或精彩。有的老師害怕尷尬，于是對學生非預設的學習生成問題采取漠視的態度，讓學生們有盡量多的預設生成，盡量少的非預設生成。然而，《數學課程標準》提出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。隨著新課改的推進，師生關系和教學方式的改變，必然出現越來越多的“非預設的生成”。這些非預設生成的問題，對教師提出了更高的要求，需要教師更多的教學智慧，尊重生成，引導生成，拓展生成。偏離目標的生成問題，需要導，使其盡快回到預設的軌道上來；有意義的生成問題，教師要善于捕捉、利用，使之成為寶貴的課堂資源。

三、問題的預設與生成互為補充，相輔相成

數學課堂問題的預設和生成是互為補充，相輔相成的。如果沒有精心的預設，就不可能有精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。個性化的生成活動是一種重要的課程資源，動態生成必然成為新課程教學的鮮明特征。我們要關注全體學生，促進學生在知識技能、數學思考、問題解決、情感態度各方面都獲得發展。我們必須把“預設”和“生成”辯證和諧地融為一體。課前充分預設教學問題，課中對學生生成的問題及時作出判斷，靈活處理這些問題，增加或刪減預設的問題，在問題“生成”中展現師生智慧碰撞的火花，使數學課堂成為發揮師生潛力、表現個性、發展思維的煥發生命活力的課堂。

當然，關于處理預設和生成的關系，沒有固定的模式可以永遠套用。備課時，教學目標的設定，教學內容的組織，教學步驟的安排，教學方法的選擇，都可以考慮的仔細一些。但在教學過程中，也應靈活多變，不能讓預設束縛住了生成的“手腳”。讓我們學會傾聽，學會捕捉，學會應變，努力實現課堂教學中預設和生成的和諧統一，使課堂教學異彩紛呈！