“中學美術課堂三段法”教學模式的探究

陳偉

一、課前探究、展示自我、帶著問題進課堂

韓愈在《師說》中云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”個中道理應該就是教學相長吧！還記得十六年前的我初次走上高中鑒賞課的講臺，龐大的知識內容讓我手足無措，恰逢當時多媒體課件剛剛興起，靈機一動的我，何不讓學生在講臺上當老師，既調動學生學習的積極性，又可以彌補我知識儲備上的不足！果然，學生興趣高漲，爭先恐后介紹作品，至今仍有很多經典的介紹讓我記憶猶新！一次講西方現代建筑，一位同學準備的是賴特的流水別墅，不到二、三張幻燈片精彩的介紹就已經把我和學生牢牢的抓住，再往下看，竟然把流水別墅的建筑理念、承重原理、都娓娓道來，讓我也從中學到了很多！就這樣，這種形式的學生展示在我的美術課堂上扎了根，經過多年的實踐，反復調整，形成了美術課特有的學生展示模式。

1.預習定標、探究學習

課前，學生個人或小組的形式分工合作、自主學習教材，確定本節學習目標，在限定時間內，用PPT的形式展示自己的學習成果；同時，提出學習中遇到的問題，由教師和學生共同完成教學重點目標的認知學習。

2.學生展示、分享交流

學生把個人或小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應及時對學生及小組的表現加以肯定，增強學生的學習信心。

3.承接問題、導入新課

對于學生的展示，教師不要期許多么的完美，學生的專業知識水平有限，出現錯誤、疑惑、不解都是正常的；承接展示環節可能出現的問題，恰恰是進入新授環節的最佳時機。

興趣是維持學生不斷學習的不歇動力，是影響學生學習質量的重要因素。第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這個階段的意義就是，盡可能為學生創設學習情境，激發學生學習的興趣與好奇心，促使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引新的知識，從而在新舊知識之間建立起聯系。

二、以學生為主體，依據學生認知規律，設置階梯目標

這個階段的核心是以學生為主體，依據學生認知規律，設置階梯目標。我的具體做法是：運用支架式教學、分解教學目標、提高課堂時效。

“支架式教學”是1976年 由美國著名教育學家布魯納提出的。原意是建筑施工所用的腳手架，實際教學中，是用來問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教師既要重視科學合理的教學目標的制訂，同時在教學環節的設計與實施中要關注教學目標的達成。下面，試從教學實踐出發，以中學美術課《線材造型》的教學設計與實施為例，談談運用支架式教學、分解教學目標，分步驟達成課堂總目標的過程和感受。

教學目標的確立以及教學設計的制訂都要從熟讀教材和教參開始。教師只有充分剖析、理解教材，才能傳遞教材所表達的內容， 教師借助各種資源布設情境，引導學生形成初步的感知和體驗；通過教學演示配合問題的提出，組織學生開展探究式學習，運用對比、觀察、分析、描述等方法完成線材造型課堂作業，掌握線材造型方法及制作過程，在此過程中，鍛煉與他人合作、溝通的能力。

首先，通過一個鐵絲造型的小游戲，拋出線材造型之錨：你能將這根鐵絲經過簡單的彎折、扭動，快速的使它成為具備一定的平面或立體的空間形態嗎？學生饒有興致地運用彎折、扭動的方法，快速的塑造出具體的形態。這樣，學生通過解決問題產生學習上的強大動力，樹立用線材營造空間的意識，初步解決半硬質線材的造型問題。教師在肯定的基礎上，用學生造型失敗的一團亂鐵絲演示團揉法塑造鴕鳥，繼續啟迪學生思維，豐富線材造型的方法。

接著，欣賞生活中線材造型作品。充分利用生活資源和本土特色資源，培養熱愛生活熱愛家鄉的情感，通過欣賞環節，進一步感受線材造型的組織結構，促進學生建構自身的知識體系。

在此基礎上，認識線材的特點及成型方法，這是為了照顧到班內不同層次的學生，可以選擇適合自己的線材和方法進行實踐練習。其中，軟質線材的造型方法只做了解；半硬質線材的造型問題，已經借助鐵絲游戲活動得到了解決。硬質線材造型比較復雜，教師先引導學生用吸管探究具體的排列方法，對硬質線材排列和搭接的方法有一初步感受；繼而發揮支架教學的優勢，教師示范用高粱桿這種硬質線材制作靠背椅的方法，過程中，學生可以到講臺前感受高粱桿的材質特點，在思維上參與教師的設計、制作過程，感受材質特點、構思、制作步驟，形成創造性思維。

支架式教學、細化教學目標在教學中，既要對全體學生的教學活動，提出統一要求和目標，又要正確估價每個學生的智力水平和認知能力，根據教材內容合理拆分教學目標，為學生搭設腳手架，使每個學生課堂中都有斬獲，提高課堂時效性。

三、凸顯美術學科特色，合作學習，在探究中提升能力

本階段的意義在于，學生通過小組教學、探究學習、合作學習等形式，解決問題，形成能力。

1.小組活動、合作達標

鑒于美術課的學科特色，實操課、欣賞課都可以通過小組合作的形式完成課堂實踐，相互合作，相互交流，共同提高，有的課程不僅實現了小組合作、還實現了跨班合作，取得了很好的效果。

2.集體展評，交流反饋

在集體展評中，可采用靈活多樣的形式，在班級大集體的環境下展出本組的作品，小組之間相互交流思路，擴大同學間的影響范圍，使同學通過多種渠道獲得信息。同時教師應該及時點評，多用激勵性評價。總之，要以“激勵為主要目的”的學習評價，使每一個學生在他的最近發展區內得到發展，享受到成功的快樂，并提出合理建議，使他們的作品更為完善。

3.總結強化、形成框架

教學結束前，教師要用簡短的語言對一節課所學知識概括總結，形成知識框架，強化學習目標，提升學生的能力。

總之，任何一種教學模式都要求教師在課堂上要面向全體學生，以盡量多的鼓勵或激勵，有效的措施，使每個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。