淺析中職英語教學評價的多元化

孫黎

教學評價在英語教學中起著至關重要的作用，從這個過程中可以獲取學生學習英語的信息，它可以幫助教師實現(xiàn)英語課程教學的目標。在新的要求下，中職英語教學應該努力提高學生的能力，從語法知識、技巧、應用范圍等方面入手，全面提高。對于未能提高成績的同學，查找其原因，從而改進教師的教學方法和學生的學習方法。然而，大部分中職老師對于單詞和語法都只是簡單的測試和記憶，這種教育方式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)在的英語教學趨勢。所以評價方式的改革就顯得尤為重要。

1 中職生的英語學習特點

中職院校學生是一個較為特殊的群體，他們不像普通的高中生一樣有較多的英語基礎知識的學習，他們的基礎較為薄弱，對待學習有一點害怕甚至反感。就算部分同學有認真學習英語的決心，也會因為學校沒有給予高度的重視、同學之間的影響、自己堅持不下等等原因，導致英語成績得不到提高。

因其學校的特殊性，對于未來職業(yè)崗位有明確指示方向的學生進行的文化教育是和普通高中大相徑庭的，中職院校對于文化課的教育有著更多更鮮明的指向性，所以大多數(shù)學生不會重視文化課，而是更多的學習職業(yè)技能課。種種原因加起來，對英語學習的幫助就更加少了。

2 中職階段英語教學評價中存在的問題

2.1 評價方式單一

教育評價是多種多樣的，比如總結性評價，相對性評價，絕對性評價等。大多數(shù)的中等職業(yè)學校只采取單一的總結性評價，一般就是期中、期末考試。考試成績是評價的唯一標準，這種單一的評價方式，缺乏學習過程的參與，容易形成僵化，不利于思維的發(fā)散，也不利于教師教學的發(fā)展。

2.2 評價內容單一

評價內容應當從多種方面出發(fā)，而不應局限于英語答卷這種單一的評價方式和評價內容，在學生學習過程中，課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習技巧、情感價值表向等方面都可以納入評價內容的范疇，而不是在考試成績分數(shù)這一項上作為評價標準。若是一直沿用這種形式，所學習到的英語也都是紙上談兵，只是為了應付考試，達不到實際應用的效果。

所以中職階段學生英語教學評價單一的問題亟待解決，教學的目的并不是達到分數(shù)的提高，而是讓學生在英語學習過程中學會聽說讀寫的技巧，能夠與實際生活聯(lián)系和應用起來，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，這才是改變英語教學評估機制的關鍵原因。

3 多元化教學評價的應用

多元化評價是多角度、全方位的評價方式，它可以反映學生不同階段的成長，能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)地幫助學生尋找解決問題的方式，從而學習得到切實有效的進步。多元化評價已經(jīng)廣泛應用到實際的教學中，為中職英語教學評價提供了有效的理論指導。

3.1 建立綜合評價體系

在中職院校的英語教學中，結合中職生的特殊性，教學性評價應當發(fā)揮潛在的作用，鼓勵學生多讀多寫多練。多元的評價方式應當包括診斷性評價、相對性評價，以激起學生學習英語的興趣。例如在教學“Unit 5 Are IQ Tests Intelligent？”，對于要掌握的新短語如Depend on/upon必須得大聲朗讀過一遍，然后寫一遍，接著再聽寫一遍，進行口頭造句，并加以解釋，引申拓展其意義。利用這種方式，可以初步診斷出學生對于該單元單詞的掌握情況，及時反饋問題，有助于調整教學方案，為以后的教學設計提供切實的課堂指導。

3.2 豐富課堂評價

課堂是學習的主要戰(zhàn)場，思想集中是最容易達到學習目的的方式。多設計一些與生活相關的問題，如提問What do you think of your new school？這是一個每個同學都可以回答得問題，不管是吐槽還是贊美，對于勇敢起來回答問題的同學都應該對他表示鼓勵，多用鼓勵性語言，如“Good！/Perfect！/Well done！”這樣能幫助學生建立學習的自信心，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，給予相應的分數(shù)，激發(fā)他們回答問題的欲望，更大程度上的實現(xiàn)英語教學的目的。

3.3 評價主體的多元化

評價主體不應該只局限于老師，也應該讓學生參與其中，或者師生互評，學生與學生之間評價，甚至家長、社會評價，盡量做到多元化。如在教學“Unit2 That Must Be Hard on You”這一單元時，教學重點是To use English knowledge in real life.And To understand relationships among different people.這些涉及的方面是非常廣的，這就可以讓家長和社會進行評價。評價主體擴大到各個群體，形成了一個綜合評價體系，這樣便調動了學生學習的積極主動性，在各種群體的評價之間發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，重拾信心。

3.4 建立學習檔案，進行動態(tài)評價

用檔案或者文件夾的形式記錄每一位學生每一個學習的階段，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、同學教師評價等客觀信息都記錄下來，讓學生對自己的不足、進步與努力的過程，有一個完整的記錄體系。如在Unit1～Unit8的能力同步測控，每個單元的學習情況都可以記錄下來，在總結的時候回顧自己的學習過程，這種動態(tài)的發(fā)展式評價，很好的督促了每一位學生的英語學習，也讓學生對自己的學習有一個負責任的態(tài)度，及時反思。同時也讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生問題，因材施教。

3.5 豐富活動形式進行評價

由于中職學生不像普通高中生一樣文化知識堅固，倘若只是通過一張考試試卷就決定學生的英語水平，這樣就更提不起中職生的學習興趣。如Unit1 Could I Change My Life，教師就可以以此為主題的舉辦英語演講比賽的活動，如讓學生參與進來，寓教于樂，讓學生在活動中充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學生的語言能力。

綜上所述，在對中職生的英語教學中，結合其特殊性，運用多元化評價實現(xiàn)英語教學的目標，關注學生學習過程，積極主動的培養(yǎng)學生的學習自覺性，因材施教，寓教于樂，幫助學生重拾信心，讓學生對英語學習提起興趣，實現(xiàn)真正意義上的英語應用的能力。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學校）