注重古詩詞教學，提升學生的素養

岑素靜

當前，重視小學古詩文教學，不僅是語文新課標改革在全球化、國際化上追求教育民族化、本國化的一種措施選擇，同時也是弘揚中華名族優秀傳統文化、捍衛中國母語主權、促進學生個體生命綜合素質提高的重要表現。學生通過誦讀經典去發現美、感受美、鑒賞美、創造美，增強文化底蘊，提升語文素養，也提高了自身的綜合素質。誦讀古詩文也成為學生學習語文的新資源。

一、創新教學方法，激發學生誦讀興趣

古詩詞的教學離不開學生興趣的培養。我們知道古詩詞的意境是很深刻的，學生在初學過程中，很難掌握作者的寫作意圖，進而產生枯燥、乏味的想法。因此，教師要通過多種手段和方法，讓學生感受到學習古詩詞是一種享受，而不是受罪。如何讓學生被經典古詩文所吸引，真正做到“樂讀”“美讀”呢？我精心設計了許多活潑有趣的活動形式，引領孩子們在玩中、在樂中誦讀經典，如安排好誦讀的時間，每天利用課前3分鐘的學習時間，開始是集體讀，讀的形式很多，有領讀，引讀，接龍讀，師生配讀，男女生對讀，方法靈活多變。實踐證明，“多樣誦讀”可以大大激發誦讀興趣，從而親近并熱愛母語，景仰祖國悠久文化。后來因為學生記憶的快慢拉開了距離，我又用獎勵的辦法，凡是背誦下來一首詩的，我就獎他一朵小紅花，最后看誰的小紅花得到的最多，他就是誦讀經典之星。在這種積極的鼓勵之下，學生們的背誦熱情一天天增長。在家校的共同努力下，班級涌現出大批的經典誦讀之星。除此之外，教師在教學過程中要根據不同的內容采用不同的方法來講解。比如，創設情境法的使用。在學《游子吟》的時候，開課我就先跟同學們說，最疼愛你們的人是誰？當你自己離開她的時候你會想念她嗎？想念的時候又是怎么做的呢？學生在自主說的同時，注意力自然而然的會進入到課文中。

二、感悟古詩詞意境，提升學生的素養

小學生在語文學習中，能接觸到各個時代、各個主題的古詩詞，不同的古詩詞所表達的意境也不同，它蘊含著詩人不一樣的人文情懷。小學生由于知識基礎的局限性，背古詩詞容易，但要真正走進作品所表達的意境，體會作品的內涵，并與作者產生共鳴，對小學生來說是有難度的。所以，教學中我就利用多媒體巧插圖畫讓學生感悟詩歌意境，把古詩教學的著眼點放在創設情景激發興趣上，從而引導學生真切地去感受詩人的情感，讓學生在學習古詩時如聞其聲，如臨其境，如見其人，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。因此，教師要搭建平臺，引導學生通過反復誦讀，細細品味和感悟古詩詞中的人文精神，從而真正讓學生的情感與古詩詞融為一體。

如教學古詩《題西林壁》時，詩中涉及的許多事物是學生未曾見過的，教學時如果僅靠課本中那僅有的插圖，是很難喚起學生的感覺的，尤其學生從未看過廬山，感悟詩意更是難上加難。因此，再現廬山“真面目”，把學生帶進廬山“橫看成嶺側成峰”的真實情景中，是解決古詩重點難點的關鍵，也是提高教學效率的關鍵。于是，我在設計多媒體教學課件時，從網絡上搜集了許多從不同角度拍攝的廬山美景，選擇若干個相互連接、前后呼應的鏡頭，運用多媒體，使廬山遠景、近景、全景交替出現，為學生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我輕點鼠標，學生便從屏幕上看到了與課文內容相關的景象，再加上課件上山澗潺潺的的水聲，青山綠水的美景，這一切都震撼著每個學生的心靈，刺激著他們的視覺、聽覺。這樣，學生在欣賞了廬山美景的同時，也從整體上初步領會了圖中所描繪的景色和詩句的聯系，激起學生對學習古詩的興趣。學生在這些聲像的感染下，能自主地深情地朗讀詩文，體味感受詩中美的景色，美的語言，容易與作者發生情感共鳴，從而提升自己的人文素養。

三、反復誦讀，增強古詩誦讀語感

古人云“書讀百遍，其義自現。”這句話強調了誦讀的重要性。在小學語文古詩詞教學中，誦讀尤為重要。學生在反復誦讀過程中能初步感知詩詞的意境，增強語感，拓展思維能力。古詩詞具有節奏感、有韻律，讀起來會比較容易上口，在古詩詞的教學中，教師一方面要加強誦讀方法的指導，采取多樣化的教學形式對詩中的生字詞、節奏、基調等進行逐一指導，如教師范讀，或采用多媒體播放標準朗讀音頻等，讓學生讀準詩中每個字詞的音，分清朗讀時的輕重音，指導學生明確全詩的情感基調。另一方面，教師要重視誦讀質量的檢測，隨時掌握學生的誦讀情況。學生掌握古詩的誦讀方法后，教師可以采取靈活多變的檢查形式進行科學的檢測，如對學生進行分組朗誦，或者單獨挑選幾個學生對古詩進行通篇誦讀，主要是對古詩的字詞誦讀是否正確，音調、節奏是否和諧等進行檢查，并采取適當的評價機制對學生的學習效果進行評價，糾正不足之處，同時激勵學生發揮良好的表現。例如，在教學人教版語文一年級下冊《春曉》這一課內容時，教師可以利用多媒體設備播放古詩的標準朗讀音頻，學生跟著音頻小聲讀，掌握多音字“覺”在詩中的讀音為“jué”，并在詩句中生“曉、眠、啼”標上拼音，引導學生根據錄音對詩句進行斷句：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。最后全班學生模仿古人讀詩時的動作、表情自由誦讀。通過反復吟誦，學生增強了誦讀的語感，引發了對古詩情境的想象，從而體驗詩人的感受，品味詩詞的意境。

古詩文誦讀，以其獨特的方式，創造性地再現作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，從而為課堂教學注入更為濃烈的人文色彩，對于陶冶學生的高尚情操，培養青少年學生的審美情趣，提升學生的語文素養有著重要意義。