激發(fā)興趣，提升學(xué)生經(jīng)典閱讀能力

劉江

經(jīng)典閱讀一直以來就被作為語文的重要教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在我國傳統(tǒng)教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用。而語文新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的人格構(gòu)建和精神構(gòu)建。其中和重要的表現(xiàn)就是十分重視經(jīng)典閱讀在語文教育中的作用，重視經(jīng)典閱讀在充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、提高學(xué)生的藝術(shù)品位和語文素養(yǎng)上的獨(dú)特功能，以鑄就學(xué)生的經(jīng)典之魂，從而創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

所謂經(jīng)典，指的是經(jīng)典文學(xué)讀本，它是在以往的歲月里積累下來的優(yōu)秀讀本。這些讀本或是因?yàn)樽陨碛刑攸c(diǎn)，或是很好的記錄了現(xiàn)實(shí)生活氛圍和文化氛圍等，是從浩如煙海的文學(xué)作品中經(jīng)過大浪淘沙而留存下來的，經(jīng)歷了一代甚至幾代讀者的反復(fù)閱讀，以獨(dú)樹一幟存世。

所謂經(jīng)典閱讀，指對(duì)優(yōu)秀讀本進(jìn)行閱讀和賞析，啟發(fā)學(xué)生明其旨、獲其識(shí)、得其法、積其材、聚其藝，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，更為語文能力的培養(yǎng)和提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國正處于一個(gè)大變革、大發(fā)展的時(shí)代，快節(jié)奏、高效率、重享受已成為社會(huì)的一種時(shí)尚。在這背景下，學(xué)生的童年卻充滿了危機(jī)：電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲等越來越多地占據(jù)并不斷吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。還在的天真好奇漸漸退化，想象和聯(lián)想日漸淡化。劉紹銘在《輕薄文學(xué)》一文中指出，近年來人民的閱讀傾向：短短的篇章/甜甜的語言/淡淡的哀愁/淺淺的哲學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)日漸普及的今天，學(xué)生更傾向于發(fā)泄情感、傾吐心聲的文章，經(jīng)典讀得少之又少。同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，很多老師和家長都要求學(xué)生只看與教學(xué)和考試有關(guān)的內(nèi)容，與考試無關(guān)的課外閱讀，包括閱讀經(jīng)典名著和古典詩詞，往往會(huì)被認(rèn)為無關(guān)緊要，或者不務(wù)正業(yè)。即使學(xué)校不留作業(yè)，很多家長也想方設(shè)法加壓。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，使得學(xué)生只能在教材中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，鮮有時(shí)間和精力去做自己喜歡的詩情。所以，學(xué)生沒有時(shí)間去閱讀經(jīng)典名著。

如果說學(xué)校是阻礙學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的外在因素，那么內(nèi)在因素則是學(xué)生在紛繁蕪雜的信息包圍下對(duì)娛樂的本能追求。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)和圖書市場(chǎng)上的卡通片、漫畫數(shù)品目繁多，幾乎達(dá)到了遍地開花的地步，不僅國內(nèi)大量出版，也從國外大量引進(jìn)，每年增幅極大。這些出版物符合孩子的閱讀口味，題材豐富多樣，內(nèi)容生動(dòng)有趣，而古典名著從文字來說相對(duì)晦澀，所敘述的都是比較久遠(yuǎn)、相對(duì)陌生的故事，學(xué)生不感興趣、不喜歡閱讀不足為奇。他們對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀認(rèn)識(shí)模糊，要么不屑一顧，要么敬而遠(yuǎn)之。因此如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其閱讀經(jīng)典的能力，是擺在我們語文教師面前的一個(gè)重大課題。

我們使用的是人民教育出版社的九年級(jí)語文教材，筆者對(duì)名著導(dǎo)讀《水滸傳》進(jìn)行了嘗試教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。這是筆者首次嘗試名著導(dǎo)讀教學(xué)，學(xué)生也大都是第一次真正接觸經(jīng)典著作。為此，筆者事先制定了相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)：1、了解影視文學(xué)與文學(xué)名著的不同，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣；2、指導(dǎo)學(xué)生一些課外閱讀經(jīng)典的方法。

針對(duì)第一目標(biāo)，筆者采用小組合作、討論的教學(xué)方法，首先，用猜謎語的方式導(dǎo)入，繼而簡(jiǎn)要介紹《水滸》，使學(xué)生對(duì)其有整體認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)入我們選文第二回《史大郎夜走華陰縣，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的成功，很大程度上也取決于教師的閱讀體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，教師的閱讀體驗(yàn)有可能比其他各種解說都更能有沖擊力，更有借鑒價(jià)值。教師對(duì)經(jīng)典作品的敬重以及閱讀感悟，有可能影響學(xué)生的終生閱讀。現(xiàn)在許多老師由于各種原因，對(duì)經(jīng)典名著的理解還不夠深、不夠透，以模棱兩可的認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，結(jié)果只能使學(xué)生更看不懂名著或者不能準(zhǔn)確把握名著的內(nèi)在含義，現(xiàn)實(shí)中誤讀名著的現(xiàn)象并非沒有。既然是指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，教師自己必須對(duì)這些著作非常熟悉，在此基礎(chǔ)上還要有一定的研究，形成自己一定的看法。

當(dāng)然，導(dǎo)讀課不是專業(yè)課，不能很細(xì)致很全面地講，只能選擇其中一些片段，講精講透，激起學(xué)生興趣之后，學(xué)生自然就會(huì)去閱讀全書。

針對(duì)第二個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生閱讀名著不應(yīng)該硬性要求，那樣不僅起不到推動(dòng)閱讀的效果，反而讓學(xué)生更加厭煩。教師從素質(zhì)教育角度提倡、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀是正確的、應(yīng)該的，但關(guān)鍵要讓學(xué)生自發(fā)去閱讀，自己去感悟。只有學(xué)生意識(shí)到名著匯總的文字之美、情節(jié)之美，在閱讀中獲得了快感和獨(dú)特的審美體驗(yàn)，不由自主地去分析、去思考名著里人物和故事，名著才能發(fā)揮出名著的作用。

以前的教學(xué)，從未重視過名著閱讀，認(rèn)為那就是學(xué)生的自覺行為。但通過國培學(xué)習(xí)，了解了閱讀，特別是課外閱讀對(duì)學(xué)生一生成長的重要作用，這才引起我對(duì)此教學(xué)的重視。俗話說，興趣是最好的老師。如果學(xué)生沒有興趣，怎么愿在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下進(jìn)行閱讀呢，所以培養(yǎng)興趣成了首要的、必須完成的任務(wù)。怎么培養(yǎng)興趣呢？當(dāng)然要覺得它好，所以我采用的是比較影視文學(xué)與文學(xué)作品異同的方法，一比較，文學(xué)名著的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)，況且它還能使人變得視野開闊，知識(shí)豐富，還能使人具有遠(yuǎn)大的理想，執(zhí)著的追求，那么誰還割舍下了它呢。而作為中學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)如此繁重，要他們?cè)倩ù罅康臅r(shí)間閱讀這么大塊頭的古典名著，實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，就是希望他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，有選擇、有目的的閱讀，使自己的課內(nèi)閱讀得以繼續(xù)和補(bǔ)充。

值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，學(xué)生尚處于未成年階段，自我判斷能力尚顯不足，不嚴(yán)肅的解讀容易造成學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著的過程中斷章取義、讓經(jīng)典屈從我意。解讀名著應(yīng)有個(gè)底線，即趨于審美而不是審丑的，應(yīng)從思想上重視經(jīng)典名著的歷史地位，對(duì)經(jīng)典要有最起碼的尊重。這需要教師、家長等進(jìn)行必要的引導(dǎo)，特別是關(guān)乎價(jià)值觀方面的內(nèi)容，要明確告知學(xué)生名著的教育作用、名著所承載的歷史和思想價(jià)值，同時(shí)也要盡量鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，盡量維護(hù)名著的原貌，從而把握名著的精髓，否則會(huì)造成以訛傳訛，與真正意義上的名著越來越遠(yuǎn)。