“小不懂”的進(jìn)步

劉曉茜

小學(xué)階段的男孩子，尤其是活潑好動(dòng)的男生，大多體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，但是做事麻利，生活能力強(qiáng)。如何充分發(fā)揮這類學(xué)生的特長(zhǎng)，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，是每位班主任的課題。

一、背景

我班有一個(gè)男生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、上課聽講習(xí)慣不好，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，我們姑且稱他為“小不懂”吧！

剛教“小不懂”時(shí)是二年級(jí)，他課文讀不下來、生字不會(huì)寫，就連題目中的字都認(rèn)不全。但是他性格非常熱情，天然有一種“大而化小”“行俠仗義”的生活態(tài)度，是班里很多孩子的“頭兒”。總之，除了對(duì)課本知識(shí)不感興趣，“小不懂”學(xué)什么都很快，做什么都有積極性，為集體服務(wù)更是一把好手。

為了發(fā)揚(yáng)“小不懂”的優(yōu)點(diǎn)，借此幫助他盡快在學(xué)習(xí)上趕上大部隊(duì)，樹立學(xué)習(xí)自信，我主動(dòng)和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，建立了家校配合機(jī)制。現(xiàn)在“小不懂”三年級(jí)了，學(xué)習(xí)上有了一定程度的進(jìn)步，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了不同程度的改善。

二、事例以及問題的解決

發(fā)現(xiàn)“小不懂”語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱是在2年級(jí)，他上課總是說話、做小動(dòng)作，下課總是第一個(gè)沖出教室。“大嗓門”的他，無論課上課下，說話總像和人吵架，但其實(shí)“小不懂”很少與同學(xué)產(chǎn)生矛盾。

那一天，上課時(shí)抽查朗讀課文，“小不懂”剛讀幾個(gè)字就出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，班里和他一起玩的幾個(gè)小男生笑出了聲。“小不懂”臉紅了，整節(jié)課都無精打采的。然而一下課，這些不開心就被他拋諸腦后，依然蹦蹦跳跳地號(hào)召那幾個(gè)笑出聲的男孩子玩去了。

有意思的是，認(rèn)不全生字的“小不懂”竟然能夠號(hào)召很多孩子課間一起看繪本，他們圍成一圈看同一本書，還津津有味的。我湊近一聽，原來他正學(xué)著老師的樣子，安排同學(xué)們輪流讀每一頁(yè)繪本。故事講到某一處特別有意思的，他還會(huì)和同學(xué)們互相分享經(jīng)歷和想法，他講的故事經(jīng)常逗得同學(xué)們前仰后合的。

“小不懂”雖然樂天派，但心里卻有個(gè)受傷的小角落。有一次，當(dāng)我講到“一家人要互相關(guān)愛”時(shí)，永遠(yuǎn)坐不住的“小不懂”突然沉默了，他撅起小嘴，眼圈紅紅的。課下我找機(jī)會(huì)單獨(dú)和他談心，他告訴我他的哥哥總欺負(fù)他，他的爸爸有一次帶他出去玩，竟然忘了帶他回家。說著說著，“小不懂”抹起了眼淚。

當(dāng)天放學(xué)，我就約請(qǐng)了“小不懂”的爸爸，因?yàn)樨?fù)責(zé)孩子生活和學(xué)習(xí)的基本都是這位父親。“小不懂”的爸爸聽我說這孩子很有人緣，班里很多同學(xué)都喜歡跟他玩時(shí)，他有點(diǎn)意外地說，原以為這孩子學(xué)習(xí)不好又比較調(diào)皮，班里不會(huì)有幾個(gè)朋友。通過孩子爸爸這么說，我推測(cè)“小不懂”的家人很少關(guān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。我表達(dá)了我的猜想，孩子爸爸說確實(shí)如此，開始時(shí)是孩子不愿說，后來家人也就不問了。于是我鼓勵(lì)“小不懂”的爸爸：孩子不愿和家人分享在學(xué)校的事情，是因?yàn)榈貌坏郊胰朔e極正向的回應(yīng)。下次再和孩子交流時(shí)，盡量表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，久而久之孩子就愿意交流了，也愿意接受批評(píng)、及時(shí)改正錯(cuò)誤了。

另外，他被哥哥“欺負(fù)”的事情，“小不懂”的爸爸表示由于家庭特殊原因，家庭成員確實(shí)較多，但不存在兄弟不和的事情。我分析道：會(huì)不會(huì)是因?yàn)椋⒆釉诩覜]有得到足夠的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)，所以就以這種方式來獲取注意。“小不懂”的爸爸也反思，自己以前由于工作太忙，確實(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活關(guān)注少了。

為解決以上問題，借助“小不懂”的爸爸是專業(yè)播音員的優(yōu)勢(shì)，我鼓勵(lì)他積極參與班級(jí)微信群的互動(dòng)，發(fā)揮特長(zhǎng)，為孩子們錄制一些故事音頻。更重要的是，每天在家中要和孩子有生活上的交流、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。這樣一來，孩子能感到自己的爸爸十分關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，感到自己的爸爸在班中有位置，進(jìn)而促使自己提高學(xué)習(xí)興趣和自信心。

從此，“小不懂”的爸爸為全班孩子錄制課文范讀，在優(yōu)美的配樂和充沛感情的朗讀中，孩子們逐漸體會(huì)了什么是“有感情地朗誦”，并且熱衷于練習(xí)和模仿。課堂上，“小不懂”因?yàn)槟苈牭桨职值穆曇舳院溃驗(yàn)橛屑胰伺阃A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)而認(rèn)真聽講、積極發(fā)言。慢慢地，“小不懂”認(rèn)識(shí)的字越來越多，聽寫的正確率也逐漸提高。我和“小不懂”的家人也經(jīng)常互動(dòng)交流，表?yè)P(yáng)孩子做的好的事情，提示下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在家校的緊密配合中，“小不懂”漸漸跟上了同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有了一定的學(xué)習(xí)自信。更令人欣喜的是，“小不懂”在班中的形象變得“高大”起來：以前同學(xué)們一提起他，總是想笑，就想和他一起玩；現(xiàn)在同學(xué)們提起他，能說出他的很多優(yōu)點(diǎn)和做過的好事。當(dāng)然，“小不懂”還有很多可以提高、進(jìn)步的空間，學(xué)習(xí)上也依然比較被動(dòng)。但是他不再像以前一樣，畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)了，在學(xué)校時(shí)也表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣。最可貴的是，“小不懂”從原來的看不懂、不看書，轉(zhuǎn)變?yōu)槟弥淖职妗豆ㄌ亍房吹媒蚪蛴形丁Ｎ覇査骸斑@本書你能看下來嗎？”他回答我：“雖然里面很多字我都不認(rèn)識(shí)，可是我能看懂的地方我覺得特有意思，所以我喜歡看。”

在這樣密切關(guān)注下，“小不懂”在學(xué)習(xí)上慢慢開了竅，當(dāng)起“孩子王”來也更有號(hào)召力了，每天在學(xué)校都能看到認(rèn)真學(xué)習(xí)的他、趁老師不留心調(diào)皮的他、遇到困難疑惑的他、解決問題后開心的他……

三、反思與討論

針對(duì)“小不懂”的教育，我采取的是“家校協(xié)作，共同教育”的方略。因我了解到，“小不懂”的爸爸媽媽對(duì)孩子的教育方針不同——媽媽是“散養(yǎng)式”，爸爸是“嚴(yán)格式”，且在家中的學(xué)習(xí)主要由孩子的爸爸負(fù)責(zé)，所以在這個(gè)過程中，我和孩子爸爸溝通得比較密切。每天我們都會(huì)互相反饋孩子在家、在校的進(jìn)步和不足。“小不懂”的爸爸工作比較忙，出差時(shí)家中就沒有人負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)了，這時(shí)候我就會(huì)對(duì)“小不懂”的學(xué)習(xí)更加留意，在課堂上給他更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。他的爸爸在出差期間也會(huì)通過微信，每天追問孩子是否完成了作業(yè)，是否學(xué)會(huì)了當(dāng)天學(xué)習(xí)的課文的朗讀。經(jīng)過這段時(shí)間的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)“家校共育”的教育方略對(duì)“小不懂”最為有效。