如何提高小學低年級學生寫話能力

金敬和

我現在所教年級學生是我從一年級帶過來的。班級共有10名學生，這群孩子雖然很活潑，愛說話，但母語是朝鮮語，漢語的語言表達能力很差，因此在平時的語言訓練中很難調動孩子們的興趣，拋出一個問題無人問津，孩子好像不愿意思考問題似的，大眼瞪著小眼。如何改變這個現狀，讓我很是頭疼。而在學習漢語過程中聽、說、讀、寫四項語言技能缺一不可。除了“說”，“寫”這個環節也很讓人頭疼。即使口語相對不錯的學生，一提筆寫話也會錯誤百出，要么是錯別字太多，要么就是句子不合規范，更談不上句意連貫、結構嚴謹了。那么如何提高低年級學生的寫話水平呢？經過思考，總結出以下幾種方法。

一、培養學生們的“說”的興趣和能力

寫話實際上就是寫在紙上的話。因此，要想寫好文章，首先得學會說話。對一個低年級學生來說，說完整話，沒有語病的話，并非一件簡單的事。有相當一部分孩子，怕在老師、同學面前講話，聲音小得幾乎聽不見，有的說的語序顛倒，有的朝鮮語漢語夾雜著說……這就需要培養、扶植，給予引導。

我的具體做法有三點：一是要求學生能用完整的語句回答教師提出的問題，不說半句話。如果學生說了半句話，我就要求他（她）重說，一直到說完整為止，特別是課前活動聽力訓練環節，剛開始每次都會上演這種情況，但時間一長養成習慣后就漸漸少了。二是在識字教學中，要本著字不離詞，詞不離句的原則進行說話訓練。如學習課文中的生字時我會把所有會寫字打在課件上，讓學生們讀字組詞，而后試著練習選字組詞說話，這樣又增加了說話的機會。三是利用一切機會，讓學生練習說話，每節課前兩、三分鐘進行說話練習，按座次每人圍繞一個話題說一句，前邊的同學說錯了，后邊的同學給糾正過來，說完后，進行簡單評比，主要是找出不完整的句子并給予糾正，表揚句子說得既完整又生動的同學。這樣在極短的時間里，又說又聽，又動腦又動口，使每個同學都有了練習的機會。

二、著手培養學生們欣賞好詞佳句能力，養成收集好詞佳句習慣，增大詞匯積累量

我所在的學校是朝鮮族鄉鎮小學。學校學生大都是留守兒童，與爺爺奶奶或親戚住在一起，家庭各方面條件困難，缺少監督。因此，放課后學生很少能繼續汲取漢語知識。而且他們身處朝鮮語這個語言環境，使用漢語的情況較少，加上農村孩子見識面窄，缺少電腦、課外書等資源，造成了朝鮮族學生漢語語言的貧乏。而語言積累是寫話的基礎，因此可采取以下措施。

在一、二年級大量識字的基礎上，對升上三年級的學生進行欣賞收集好詞佳句能力的培養。比如指導學生欣賞教材，自讀課文中出現如AABB式、ABB式、ABAB式詞語，四字詞語、比喻句、想象句等畫出來，指導學生設立“積累本”，把教材中這些好詞佳句歸類抄寫積累下來，利用早自習時間進行誦讀。與此同時，鼓勵學生在課外大量閱讀課外書籍、報刊時，也養成隨時積累好詞佳句的習慣。學生在學會賞析好詞佳句的基礎上，循序漸進地養成了收集好詞佳句的習慣，大大增加詞匯量的積累。這不僅豐富了學生的認知經驗，也豐富了學生的語言材料。

三、結合學生們的特點，降低寫話要求

作為朝鮮族學生他們一直受到母語—朝鮮語的干擾，語感又差，又初接觸寫話，只要寫，我覺得就非常好。不要要求太高，也不要限制寫話的次數，能寫一句就寫一句，能寫兩行就寫兩行。對于學生寫的成果要及時給予肯定，以增強學生寫話的自信心并讓他們持之以恒地寫下去。這樣，學生堅持下來，寫話能力一定能提高。

四、指導寫話方法

（一）說→寫

低年級的教學主要是以字、詞的積累為主。在進行寫話時，我有意識地抓住這一點，利用低年級學生逐漸豐富起來的詞語，及時的進行寫話訓練。如在學習“天高云淡”這個詞時，我問：“什么季節會天高云淡？”學生說秋天?！澳乔锾斓搅藭l生什么變化呢？”學生會說：“天氣變涼了，大豆黃了?！痹僖龑W生想象說：“那大豆黃了，大人們會做什么？我們能用大都做什么吃的呢？”就這樣引導，學生會很輕松的寫出完整的一小段話。學生也很喜歡這樣的方式。有時候我給學生說，如果我們這節課還有剩余的時間，我們就進行有趣的說話、寫話練習。有時候比賽看誰說的多，寫的多；有時候給一個詞，小組共同寫一句或幾句話，評出最優小組。一般我會給每個小組都評優，有的是寫的最長的小組，有的是句子最通順的小組，有的是最會用詞的小組。這樣，每個學生都逐漸的喜歡上這樣的說話、寫話小練習活動，興趣高漲。

（二）演→寫

低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想情感。當學生的思維被激活、情感被激活時，可以趁勢對學生進行寫話訓練。例如：在學習三年級上學期《13 沒有快樂的波斯貓》一課時，我提出要求：當波斯貓怎么也找不到快樂時，請你給波斯貓講一講能得到快樂的道理，演一演，并把它寫下來。這樣就進行了寫話練習。在學生寫的時候不要求太高，只要能寫出來一兩句即可。

（三）找→寫

低年級學生的寫話教學，教師要善于給孩子創設情境，使學生有話可說，有話可寫。因此，要豐富學生的課外生活。如：學校開展“保護校園環境，從我做起”活動時，讓學生自己去找一找，看一看學校老師和同學們在做什么，怎么做，然后把自己觀察到的和自己的感受寫下來。學生丟了東西，我建議學生自己寫一個尋物啟事，有什么需要提醒同學的，也可以寫一個溫馨提示等等。長此以往，肯定能提高學生寫話的意識。

總之，提高學生們的說話、寫話能力不是一朝一夕就能完成的，這要像繡花一樣，有耐心，有恒心，慢慢地培養的。我將在寫話教學上繼續進行深入地研究。