淺談化學課后作業的設計策略

趙志英

【摘要】：通過生活趣味性策略、層次差異性策略、數量適度性策略、交流互動性等策略，對初中化學課后作業進行有效的設計，讓課后作業能進一步鞏固、延伸課堂所學知識。。

【關鍵詞】：化學課后作業 有效設計 策略

課后作業在鞏固學生課堂所學知識的同時，也是培養學生學習能力、全面提升學生素質的重要途徑。作為老師和學生之間互動的一種方式，它不僅是檢測學生掌握知識與技能的手段，還是學生體驗過程與方法的途徑，更是學生樹立情感態度與價值觀的載體。化學課后作業設計如果能夠做到科學有效，對于提升學生化學學習效果具有積極的作用，同時也有利于調動學生的學習熱情、鍛煉學生的思維等。以下主要是化學課后作業有效設計的策略。

一、生活趣味性策略

興趣是最好的老師，它能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。生活中處處有化學，也處處要用到化學。通過生活趣味性作業的設計，使學生深刻體會到學習化學的實用性和趣味性，并在課堂進行表達與交流，及時總結成功與失敗。

如在上完《燃燒的條件》這一課后留下這樣的作業：在家中遇到煤氣泄漏或者油鍋起火，應該采取什么措施滅火？夏天的夜晚出現的“鬼火”是怎么回事？學生們下了課個個都會興致勃勃的去完成這樣的作業。類似的例子生活中還有很多：如何除去熱水瓶中的水垢？燒不壞的紙船？這樣一方面可以使學生的知識積累進一步豐富，同時又可以充分調動學生積極去完成作業。讓學生感受化學就在我們身邊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，大大激發了學生學習化學的熱情。

二、層次差異性策略

素質教育是以尊重學生的個性為前提的，班級里不同學生的知識基礎水平與學習動機存在很大的差異，教師應面對實際，重視學生的個性發展，找準學生學習的“最近發展區”，設計有不同難度的作業，以滿足不足學生的作業需要。基礎題是鞏固基礎所必需的，是基本知識的簡單應用，人人必做；提高題是在基礎題完成的基礎上設計布置的作業，難度上有所提高，是檢查基礎知識的運用能力的作業；拓展題是對課內知識的延伸或者對其進行補充、強化、鞏固，作業的順序安排應由易到難，這樣學生可以根據自己的能力水平力所能及地完成作業。學生個體的差異直接影響著學習風格與學習策略，也是教師進行因材施教的依據。因此，教師應該承認和尊重學生的差異，并且在考慮到這種差異的前提下，靈活地設計和布置化學作業以提高化學作業的有效性。

如質量守恒定律這課時后設計如下作業：

練1.蔗糖在隔絕空氣后加熱，生成了二氧化碳和水兩種物質，根據質量守恒定律可以推斷出蔗糖的元素組成是（ ）

A.一定含有碳、氫、氧三種元素 B.一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素

C.一定含有碳、氫元素，不含有氧元素 D.可能含有碳、氫、氧三種元素

練2.某化合物3.2克在氧氣中充分燃燒，生成4.4克二氧化碳與3.6克水，則該化合物由什么元素組成？

這一題中第一題是基礎題；第二題提高拓展題。既要讓學困生“吃好”，又要讓優等生“吃飽”，適應不同層次、不同知識水平的學生學習的要求。

三、數量適度性策略

適度性是指作業的量、難度在學生的最近發展區范圍內，不應太過于過度學習。通過不斷的學習新知、練習已有知識，來推動學生的最近發展區的變動。來滿足不同層次學生對作業的要求，讓每一個學生在完成作業后都有成就感。但是作業的本質是不變，是學生鞏固知識和練習能力的一種途徑，需要適度性的。外部條件也不允許，由于中學教育有好幾門功課，每一科都需要時間和精力去學習，需要的是每門課程都要有一定的發展，而不是偏向于某一個科目。所以，化學課后作業的量不是題海戰術，而是適合學生的發展，滿足其現實所需。

再者在初三需加快教學進度以滿足中考復習，在初三上學期的教學過程中，沒有過多的時間進行大量的練習。在很多時候需要符合學生所需，將題目精簡化，才有利于學生最大化發展。

四、交流互動性策略

課程標準指出有效的化學作業活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是初中化學作業的重要方式。這要求化學教師要能激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事化學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎的化學知識與技能、化學思想和方法，獲得廣泛的化學活動經驗。如在學習完溶液酸堿性后，設計作業：利用試紙測試家里用的液體的酸堿性，然后組織學生交流討論出一些液體的酸堿性；學完金屬之后，設計布置了“小組作業”：探究鐵生銹的條件。一段時間后學生分小組進行討論分析，找出鐵生銹的條件，寫出實驗報告。此類作業要求學生之間通過合作交流，不斷修正、完善自己的觀點，獲得超出個人思維所能得到的新知識。另外，有些學生不能獨立完成的作業，也可以讓家長參與到作業中來。家長的人生經驗、價值觀念都會對學生產生潛移默化的影響。

化學課后作業是化學課堂教學的延伸和補充。實踐證明，設計具有生活趣味性、層次差異性、數量適度性、交流互動性的作業，能較好地適應不同層次的學生的需要，有效地激發他們學習化學的積極性，最大限度地拓展學習化學的空間，真正體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

【參考文獻】

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