淺談小學低年級識字教學

趙艷華

語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是它最大的使命，是其它學科無法替代的，因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。科學研究證明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。而對于剛走進校園的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學，就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，我談談在教學實踐中的幾點思考：

一、創設識字環境

在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。積極創設各種識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字，并在一定的句子語言環境中運用所學習的生字。可以通過社會環境識字，如商店牌名、超市的名稱、食品袋的包裝、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字等等，學生都會在無形中通過聽、看、問、記，牢記這些字詞。使學生養成自主，自覺識字的習慣。又比如在班級讓學生采用輪流發放作業本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭環境識字也很重要。家庭環境是孩子們最為熟悉的環境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創設大家都常見的家庭環境來引導孩子識字。還可以利用家庭成員“奶、媽、姐、妹、姑、姨”等識記并區分。

二、培養識字興趣

在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都應該予以肯定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

1.字謎識字

低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“秋”時，我出示謎語“一半綠，一半紅，一邊喜雨，一邊喜風。”

2.通過編兒歌、順口溜識字

這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。“畫”字時“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋”。讓學生猜這是什么字？再如有認識請、晴、情蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學生學習最大的特點就是注意力集中時間短。我們只有創設寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。使得在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。

3.開展豐富多彩的活動，以激發識字興趣

給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現的機會，還教會了其他同學，并能激發學生的識字興趣。

4.引導探究識字

讓學生發現漢字的規律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發現規律，自主探究識字。如讓孩子們發現“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。孩子們敢于把自己的學習發現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

三、調動學習積極性

教師可以充分利用現代教學設備，制作生活的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學生產生神秘好奇的感覺，來調動學生的多種感觀參與識字活動。激起學習去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。

四、培養識字技巧

我國人口眾多，方言現象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話差異很突出。這時，如何引導幫助學生學習掌握正確的普通話的讀音，是教學的一個難點。

一是在學習一段時間后，掌握了一定量的生字后，可以指導他們 按音序排列來把方言音影響嚴重的音節歸類整理出來，反復帶學生去區分，多讀多練，日積月累，時間長了，就減少了學生讀錯音，寫錯字的現象。

二是是幫助學生通過漢字的部件，偏旁的對比的收集整理、歸類，反復把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。久而久之，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個字一個字地學，而可以一組字一組字地學，學習一個生字，復習一組字，教教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養識字能力。在自主識字中提高識字效率。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。

石重梅

我們現在所處的時代是一個信息不斷更新的時代。知識和信息將成為在這個競爭性的社會里立足、提升以及與他人抗衡所必備的首要條件。因此，對一個國家或一個集體而言，能否培養和使用好人才，直接關系到國家的興衰，關系到集體事業的成敗。人是社會的主宰，掌握高科技知識的人在今后的激烈競爭中必將成為世人爭奪的對象。人才的培養必須從教育抓起，必須從孩子抓起，必須從細節抓起，細節決定成敗。在教育過程中，語文低年級識字教學是不可忽視的一個細節。

一、識字教學的重要性

識字教學是小學語文低年級教學的主要內容之一，漢字的教學質量與語文教學的質量息息相關。作為一名小學低年段的語文教師，我深深的了解到，學生的漢字基礎對其語文水平有著舉足輕重的意義。2011版《語文新課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。此外，還提出小學語文課程改革宏觀調控的思路是“小學低段側重識字問題”。可見，識字是低年級教學的重點。漢字是現代漢語的母體，學生對漢字的掌握程度直接影響到語文能力的高低。要想提高語文學習能力，漢字是最大的障礙。所以，小學低年段必須要重視識字教學。

《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1～2年級，要求認識常用漢字1600～1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們老師在語文教學中需要采取多種多樣的教學方法，教給學生識字的方法，給學生帶來學習語文的興趣，為學生能夠提早閱讀、獲取更多的信息打下堅實的基礎。

二、小學低年級識字教學存在的問題

1.教學方法教單一

不論是歸類識字還是隨課文識字，教師的教學方法基本上都是死記硬背，死記硬背成為識字教學的最大誤區，不僅枯燥乏味，而且在教學上還缺少創新。或者是單一的從音、義、形上分析，幾乎沒有什么方法可言，長期如此使得學生對識字課失去興趣。

2.舍本逐末、急功近利

教師過分的追求考試內容，一切教學幾乎都是圍繞著各種考試轉圈，忽視了知識之間的互通性，把重點放在課文上，很少在識字寫字教學上花時間，閱讀課、寫字課、口語課幾乎都被語文課占用，教學重點不明確。學生負擔重，對學習沒有興趣，對識字更沒有興趣。

3.教學設計缺乏趣味性

語文識字教學的設計忽略了孩子的實際接受能力和感受，這樣既不科學，又不利于小學生的身心發展，反而影響學生學習漢字的熱情，打擊學生學習的積極性。

三、漢字教學的幾種方法

為了體現學生的自主地位，使學生在輕松歡快的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發學生的識字愛好，拓展識字途徑，教給學生識字的方法。試想一下，如果學生知道了掌握漢字的重要性，就會產生對識字的興趣，就能自覺地去學習并掌握好漢字是音、形、義。但是，怎樣才能讓學生對漢字教學產生濃厚的興趣呢？怎樣才能讓他們積極主動去識字呢？

以下是我認為可以采用的比較有效的方法：

1.營造輕快的學習氛圍

“孟母三遷”的歷史古詩告訴我們，環境對一個人的影響是很大的。一個令人輕松愉快的學習環境，可以讓學生積極投身到課堂上暢所欲言，能夠更加主動接受所學的知識。

2.多多鼓勵、表揚學生

《新課標》中要求：對低年級學生要采取適合兒童的評價方法，積極評價。學生是需要表揚、鼓勵的，當學生在課堂上“犯錯”的時候，教師及時鼓勵，當學生在課堂上回答精彩時，及時表揚，這比打罵、批評的效果要好很多。

3.“猜字謎”識字

低年級小學生識字量的積累是需要多次重復，進行強化記憶。在進行一年級識字教學時，我經常根據漢字的形狀或者是意義變成字謎，然后讓學生去讀、去猜，從而調動他們的積極性，提高學生的識字的興趣。例如，教學“李”字的時候，就會編出這樣的謎語：木子李。教學“時”的時候，就會編出謎語：一寸光陰。

4.“加減法”識字

教學時，教師根據漢字自身的特點，將漢字的音、形、義進行結合，利用漢字的“象形、會意、指事、形聲”等造字法的知識幫助學生理解形、音、義。還可以運用到數學上面的“加一加、減一減”的方法。例如，“加一加”：胡（古+月）、吳（口+天），讓學生運用漢字的偏旁或者字，加上一部分來記憶。例如“減一減”：門（間—日）、馬（螞—蟲），讓學生用學過的字減去一部分來記住漢字。

5.“快樂游戲”識字

教學形聲字的時候就可以進行這個“快樂游戲”，教師把形聲字的偏旁和獨體字寫成卡片，然后隨機發給學生，之后請某一位拿到偏旁卡片的學生站到講臺上，之后讓拿著獨體字的學生上臺來與之前的學生交朋友。例如，拿到偏旁“蟲字旁”的學生先站上來，然后該學生問：誰來和我交朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站在一起，如“吳、科、馬、青”等上來要說：“我”和“吳”字在一起我們是蜈，蜈蚣的蜈；“我”和“科”字在一起我們是蝌，蝌蚪的蝌；“我”和“馬”字在一起我們是螞，螞蟻的螞；“我”和“青”字在一起，我們是蜻，蜻蜓的蜻……教學其他的形近字也可以運用這種方法。這種方法大大的提高了學生的學習積極性，也加深了對漢字的識記。

6.“表演動作 ”識字

在語文教學的過程中，根據孩子好動的習性，可以用肢體表演字的意思或者是與漢字有關的聯系。在所教學的漢字中有一部分是動詞，在學習動詞的時候，可以想一想這個詞的動作，然后在把動作做出來，這樣子先理解、觀察，在動腦思考，最后表演出來，很容易就會記住。例如教學“看”字：先認識“看”字，然后理解它的意思，之后觀察它的字形，最后表演，即把手放在眼睛（目）上面，就會像孫悟空那樣子看到很遠的對方。

總而言之，教師在進行識字教學的過程中，要不斷創新教學方法，要通過各種途徑和方法，讓學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，培養他們自主學習的欲望和能力，滿足他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。