巧用教材插圖構(gòu)建小學(xué)英語有效課堂

吳麗琴

當(dāng)翻開現(xiàn)在使用的小學(xué)英語PEP教材時，首先映入眼簾的就是一幅幅色彩鮮明，生動形象的插圖，這種圖文并茂的教材編排既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。但是筆者結(jié)合訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教材插圖在粵北山區(qū)的小學(xué)英語課堂中并沒有得到重視，以下現(xiàn)象在課堂上時有發(fā)生：

現(xiàn)象一：輕圖重講

部分教師認(rèn)為：插圖只是教材的點(diǎn)綴，只是為了豐富學(xué)生的視覺。因而上課時，教師往往只偏重教材知識內(nèi)容的講解，運(yùn)用插圖的意識不強(qiáng)，僅使用插圖做一些簡單的導(dǎo)入或者銜接，很少利用圖片提供的情境讓學(xué)生展開想象或自由發(fā)表觀點(diǎn)，插圖起不到很好的輔助作用，插圖被閑置，淪為學(xué)生涂鴉的對象。

現(xiàn)象二：圖文不符

也有部分教師寧可花費(fèi)大量的時間與精力到網(wǎng)絡(luò)上搜集圖片或視頻來制作教學(xué)課件，卻對隨手可得的插圖視而不見，棄而不用。這些新奇、時尚的畫面也許會吸引了學(xué)生的注意力，但缺少了編者所給予的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

盡管插圖本身不具備文字表現(xiàn)力，但圖片可蘊(yùn)含著比文字更大的信息量。對插圖的正確解讀是對教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充、完善、拓展、延伸，是對教材最生動具體的詮釋，極大地有利于英語教學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際情況積極學(xué)習(xí)，并在課堂中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代化教育技術(shù)。對于低年級學(xué)生，教師更應(yīng)注意使用豐富多樣的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象。”（教育部 2011） 英語教材是英語課程資源的核心部分，課本插圖則是教材中重要的學(xué)習(xí)資源之一。如何真正讀懂插圖的內(nèi)涵，理解作者的編排意圖，開發(fā)和利用好這些插圖，是擺在我們小學(xué)英語教師面前的一個難題。PEP人教版三年級上冊Unit5 Lets eat！ Part B Lets learn這一課時的教學(xué)內(nèi)容是圍繞fish，rice，water和cake四個食品單詞的教學(xué)展開的，教材提供了一幅John，Chenjie，Wu Yifan和Sarah等人物在餐廳就餐的插圖，筆者經(jīng)過多番思索，嘗試多方面地開發(fā)和利用教材插圖輔助教學(xué)，從而達(dá)到物盡其用，構(gòu)建有效課堂的教學(xué)效果。

一、利用教材插圖，培養(yǎng)思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系密不可分，學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。在PEP人教版教材中，豐富多彩的插圖不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的視覺需求，是對文本中內(nèi)容的直觀解釋，而且還能拓展學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的求知欲，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有很好的促進(jìn)作用。因此我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、推理、評判等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在看圖預(yù)測的過程中，筆者成功地激發(fā)了學(xué)生的探究意識，引起圖文之間的思維互動，學(xué)生暢所欲言，注意力全部投入課堂學(xué)習(xí)中，被遮蓋的食物插圖形成了有效的“信息溝”，促使學(xué)生在腦海中不斷搜索關(guān)于食品的知識，發(fā)散思維的火花在課堂中不斷綻放，教師也能順勢過渡到新單詞的教學(xué)中，簡化了課程內(nèi)容。

二、善用教材插圖，進(jìn)行拓展教學(xué)

插圖也是教師用以拓展教學(xué)的絕佳素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行簡單敘述，或按照插圖改編等。如本課學(xué)習(xí)了fish，rice，water和cake四個食品單詞后，筆者把教材插圖按人物進(jìn)行一分為四的剪輯，要求學(xué)生以pair work的形式抽取其中之一，按插圖內(nèi)容編寫并表演以下對話：

S1：Hello，Can I have some...，please？

S2： Here you are.

S1： Thanks.

為了照顧學(xué)生之間的層次差異，筆者還鼓勵學(xué)生可以大膽改編，而并非全部生搬硬套，成績優(yōu)異的學(xué)生能聯(lián)系舊知，發(fā)揮想象，添加了許多本課以外的食品單詞和問候語句，而中下層的學(xué)生也可以有例可循，通過觀察所抽到的插圖進(jìn)行對話。課堂的信息量大大增加，學(xué)生們都躍躍欲試，積極參與到教學(xué)活動中。生動形象的插圖，集訓(xùn)練口頭表達(dá)能力與寫作能力于一體，以說促寫，以寫帶說，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和注意力，使寫作教學(xué)活動情景化和多樣化。

三、巧用教材插圖，滲透文化意識

語言與文化是密切相關(guān)的，語言素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)。新課標(biāo)提出“幫助學(xué)生了解世界和中西文化差異”的理念，因此，我們在課堂教學(xué)中有必要對學(xué)生進(jìn)行文化滲透教育。在新課學(xué)習(xí)后，筆者特意設(shè)置了一個擺放餐具的練習(xí)，通過仔細(xì)觀察插圖并進(jìn)行認(rèn)真地對比，學(xué)生知道來自西方國家的John用的餐具是刀叉，而且擺放的位置是固定的，右邊是刀，左邊則是叉，而來自中國的Chenjie使用的是筷子，一般會擺放在右側(cè)，最后筆者以Different country， different dietary cultures.（不同的國家，不同的飲食文化。）這句話作為畫龍點(diǎn)睛之筆，讓學(xué)生在“可見的”圖畫中讀懂“不可見”的文化內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對中西文化差異的敏感性，使學(xué)生逐步學(xué)會在實(shí)際情景中恰當(dāng)而靈活地運(yùn)用語言。

通過本節(jié)課對教材插圖有效地開發(fā)和利用，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于本課的教學(xué)內(nèi)容記憶深刻而具體形象，整節(jié)課的課堂氣氛輕松愉悅，教學(xué)效果也超出了預(yù)期。

總之，插圖是教材的第二語言，教材插圖是直觀便捷的教學(xué)資源，善于發(fā)現(xiàn)它，合理利用它，物盡其用，使英語課堂綻放出奪目的光彩，收到出其不意的效果，學(xué)生們也會獲益匪淺。