淺談低結構材料在自主性區域活動中的投放

杜秀瓊

低結構材料就是能夠激發幼兒學習興趣和想象力，生活中隨處可見的基本簡單材料，其特點就是結構簡單、獲取方便、可塑性強、安全性、兼顧環保。在現今大力倡導幼兒自主性活動的形式下，低結構材料發揮的作用日趨重要。本學期我們園開展了自主性區域活動低結構材料投放的研究，我們在實施過程中，重點從區域活動的材料投放做起，使幼兒在操作過程中，滿足了他們探索和發展的需要，那么，如何為幼兒投放適合其年齡特點的操作材料呢？結合實踐談談點滴體會。

一、低結構材料投放要有生活性

低結構材料必須貼近孩子的生活，能引起孩子生活經驗的回憶，并滿足他們繼續探索的興趣，使他們的學習變得更有意義。《幼兒教育指導綱要》中提出：“幼兒的活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物和現象作為探索的對象。”幼兒對于世界的探索是從身邊感興趣的事物開始的，因此，教師更應充分挖掘生活中可用的低結構材料，做到“變廢為寶”。教師將這些低結構材料適時地投放在區域活動中，幼兒能更好自主地玩，既起到了開發幼兒動手動腦的積極思維的作用，還同時讓幼兒在這個過程中得到了潛移默化的環保教育。低結構材料涉及層面很廣。因為低結構材料都是來源于幼兒的生活，所以隨處可見。如幼兒家里玩過的玩具車就可以投放在動手區里讓幼兒拆裝汽車，既練習了幼兒的動手能力，手眼協調能力，還讓幼兒了解到玩具車各零件的組成；幼兒從家里拿來的舊掛歷，在數學區里幼兒可用它來認識日歷，語言區里通過在掛歷上貼各種小圖片，幼兒可用它翻圖講述，在美工區里幼兒可用掛歷通過卷、剪、貼活動制作各種好看的作品；甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，科學區里幼兒在玩衣架平衡時可以清楚地比較水果的輕重，并用它稱各種東西等。低結構材料涉及層面很廣，小至家里的一針一線，一瓶一罐，大至工廠里的廢舊材料，只要我們用心去收集，就會有意想不到的收獲，生活即教育，區域材料要打破局限，發掘一切可利用的低結構材料，真正做到生活化。

二、低結構材料的投放要有層次性

由于個體差異造成孩子在學習、動作和心理發展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環境的不同，孩子的需求也不同，因此教師在投放材料時，要考慮幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個層次的幼兒都有合適自己練習的材料。如“在秋天里”的主題活動區域中，我們創設了“豆貼畫”的內容，并準備了木膠、大豆、畫上畫的紙盤等材料，孩子們一下就看明白了，并動手操作起來，一會兒能力強的孩子很快完成了。接著我又提供了空的紙盤，讓他們自己畫，自己貼，結果還是有孩子愿意挑戰，還說要比老師畫的更漂亮呢。作品的展示使孩子們參與這個區域的熱情越來越高，我們就又增加了一個“工作崗位”，提供了筷子和碗，讓一些孩子根據他們的意愿夾豆進行分類，這樣使貼豆貼畫的孩子在選擇材料時更方便，也滿足了更多孩子的需要，更使他們體驗到了幫助別人的快樂。

三、低結構材料的投放要有數量化和動態性

區域投放的材料不能五花八門、但也不能過于單一，應與幼兒的年齡特點和發展水平密切結合，同時要有一定的數量保證。這樣就可滿足幼兒根據自己的意愿、興趣、能力去選擇和操作。按班內幼兒在每個活動區中人數計算，確定本班幼兒每個區域中材料投放的數量。比如，小班在創設區域時，設計了圖書區、娃娃家、生活區、建構區，每個區域按4個人的比例進行材料分配。按照現成的及家長共同收集來的材料，在相應的區域中設置了多套操作活動。如娛樂區有活動3種（投籃、玩沙、釣魚）、建構區有玩具5類、生活區有活動6種（喂食、娃娃家、折疊衣物等）。區域的材料除了有一定的數量化外，也不能夠一塵不變，而應隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進行更換、添加，使其呈現動態性。我們在創設區域活動時，有一些是相對靜態式區域，是教師根據幼兒發展目標進行有的放矢，例如：益智區、數學區等。而有些區角域處于動態的，它的內容經常性地與主題密切聯系，隨著主題活動不斷更換、深入而不斷變化、調整，如美工區、科學區等。區域中我們可以將主題中一些操作性、探究性為主的內容投放其中，主題活動中收集到的資料、物品、新累積的經驗等也可放入其中，并授予其新的目標和要求。此外，還應根據幼兒的興趣及發展水平隨時調整材料。當幼兒已能輕而易舉地完成某區域里的任務或這這一區域主題長時間的未被理睬，那么教師就應該考慮調整材料了。小班幼兒的注意力和興趣持續時間短，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產生厭煩、乏味感。

四、低結構材料的投放要有引導性

也就是說教師在將要投放材料時，要逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間進行預先思考，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。教育來源于生活，廢舊日用品、素材玩具，結構化程度相對較低的都屬于低結構的材料，它們對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義，但低結構材料的適時適宜提供對于教師也有很大的挑戰，教師只有不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活動中學習、游戲。

總之，作為教師就應該精心為幼兒創設適合的區域環境，提供適宜的操作材料。讓幼兒在和區域環境的相互作用中做到“玩中學，學中玩。”也使低結構的材料真正成為區域活動中重要的一部分，成為孩子探索世界的一把鑰匙。