“先學后教，當堂訓練”的課堂：怎樣教？

姚維綱

“先學后教，當堂訓練”，這是許多學校教學致勝的法寶。所謂“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在學生課前預習的基礎上，教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。所謂“后教”，也不是教師無的放矢地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

“當堂訓練”則是在“先學”、“后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重難點。“先學后教，當堂訓練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

之一：以“學”定教

在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”？答案是——“以學定教”：根據學生的學情確定教學內容、教學策略，設計教學的全過程。

因此，備課時我們考慮得最多的問題應當是：

1、如何引導學生自學最有效？

2、學生的自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求如何確定？

3、學生自學時可能會遇到哪些疑難問題？

4、設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題？

5、如何引導學生解決這些問題？

這些都是教師備課必須思考研究的問題。

之二：真正做到 “精講”

在課堂教學中，教師的教——講非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師“深挖洞”--講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生則成了“聽眾”、“啞巴”。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生自學四、五分鐘就大都能體悟了。

上課開始，教師三言兩語，或用多媒體顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過巡視督查、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地發現學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。

“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導”，這就是策略。教師絕不能就題講題，或只告訴答案，而必須是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題。教的方式，就是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。

“先學后教，當堂訓練”，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要積極為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生由被動接受變為主動建構，最終真正成為課堂學習的主人。

之三：“兵”教“兵”

“兵”教“兵”是長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評價、補充更正。

“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，更多地應體現在課后。學生中學習“有困難的”比較多。在課堂上，這些“學困生”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力就比較大。開展“一幫一”、 “兵教兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子，進行學習“扶貧”，不僅能有效地解決“學困生”的問題，而且還會促進“學優生”的提高。

之四：在“做”中學

在自學的過程中，教師要想方設法最大限度地激發學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流的積極性，讓學生全身心的、充分的“動”起來。

學生自學——做的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

學生在自學——做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。

之五：課堂必須“緊張”，高效

自主學習是學習，不是玩耍；越是要減輕學生負擔，就越是要每節課都像考試、競賽一樣，師生注意力高度集中，同時進入狀態，不能有一絲一毫的懈怠。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。“緊張”是課堂教學高效的標志。讓學生課堂學得緊張，恰恰是提高課堂教學效率的“玄機”之一。洋思中學蔡林森校長將這種讓學生在課堂上像考試那樣緊張地自主學習的作用，形象地概括為“七能”，即：

一能發現真實的問題并及時解決；

二能最大限度調動學生學習的積極性；

三能培養學生運用知識和分析問題的能力；

四能真正理解知識，提高質量；

五能培養學生的創新精神、思想品質和良好的學習習慣，全面提高學生素質；

六能最有效地“培尖補差”；

七能確保減輕學生過重負擔。

教師出示教學目標后先讓學生從讀書、看書中領悟，然后再通過上黑板書寫和當堂作業來讓學生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學生自己去做。課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比。通過緊張地自主學習，學生掌握了學習方法，解決了學習問題，養成了有效甚至是高效學習的習慣，他們能不快樂嗎？這就是“壓力產生動力，動力激發活力，活力帶來效率”。

（作者單位：甘肅省靈臺縣教育局教研室）