淺談新課標背景下初中數學教學趨勢

高明金

自《義務教育數學課程標準（2011年版）》制定與全面實施以來，我國初中數學教育工作者都以這一文件為指導，積極推動初中數學教學改革的深化。本文圍繞《義務教育數學課程標準（2011年版）》對初中數學教學所發揮的指導作用，對初中數學教學發展趨勢進行了研究與探討。

1 教師對教學目標的全面了解

根據《義務教育數學課程標準（2011年版）》所提出的要求，初中數學教師不僅更為關注學生對數學知識的習得，而且也更為關注學生數學思考能力、知識運用能力、問題解決能力以及情感態度的發展。在這些發展目標的指導下，初中數學教師在數學課堂教學方案的設計、教學活動的組織方面，都十分重視針對學生素養的全面發展，對初中數學教材、教學過程中具有教育價值的內容進行挖掘，從而追求學生學習興趣、獨立思考能力的提升，這對于以引導學生養成較高的反思質疑能力以及知識應用能力具有重要意義，而繼續深化對初中數學教學目標的理解、繼續深入挖掘有利于推動初中數學教學目標整體實現的教學資源，也是初中數學教學重要發展趨勢之一。

2 學生主體地位得到進一步的彰顯

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對初中數學教學中學生所具有的主體地位做出了重點強調，并明確要求初中數學教師能夠樹立“以人為本”的教學理念。在此指導下，初中數學教學過程中師生關系發生了一定的改變。首先，學生的主體地位得到了更高的重視。數學學科是一門應用性極強的學科，而學生對數學知識的掌握、內化，都離不開學生的獨立思考和實踐，而尊重學生主體地位，則是確保學生獲得獨立思考空間與實踐空間的重要基礎，因此，學生的主體地位得到了初中數學教學工作者的廣泛重視；其次，在學生地位發生轉變的基礎上，教師在初中數學課堂教學中的角色也發生了轉變。為了貫徹“以人為本”的教學理念，多樣化的教學方法在初中數學教學中得到了運用，如小組合作教學法、項目教學法、案例教學法等，在依托這些教學法開展教學活動的過程中，初中數學教師所扮演的角色逐漸從知識的灌輸者向教學活動的組織者、引導者轉變，而在扮演好這些角色的同時，強化師生互動、生生互動，因勢利導的針對學生學習需求開展教學工作，也成為了當前初中數學教師所具有的共識。在此背景下，在教學活動中對多元化的教學方法做出探索以充分體現出對學生主體地位的尊重，則成為了初中數學教學發展中的重要趨勢之一。

3 重視學生數學思想和實踐經驗的建構

在初中數學教學當中，數學思想不僅是對數學知識所作出的高度概括，也是對數學學習方法的抽象表述。初中數學學科中涉及到的數學思想包括抽象思想、歸納思想、分類思想、演繹思想等。對這些思想的掌握，要求學生具備扎實的數學知識基礎，并要求學生能夠在學習過程中重視對數學學習規律進行總結。由于學生對數學思想的掌握，對于提升學生數學素養、培養學生的終身學習意識與終身學習能力具有重要意義，為此，引導學生進行數學思想的建構，成為了當前初中數學教學中教師廣泛關注的內容，也成為了初中數學教學發展的重要趨勢；另外，通過為學生提供實踐機會，引導學生在思考實踐中完成知識沉淀以及實踐經驗的生成與建構，對于學生數學素養的提升同樣具有重要意義。在此過程中，許多初中數學教師都在初中數學教學的生活化發展以及強化課堂問題與實際問題之間的關系方面做出了較多的探索，這在引導學生完成實踐經驗建構工作中發揮著不容忽視的作用，而如何進一步引導學生在初中數學教學過程中積累更多的實踐經驗，則成為了初中數學教師在今后的數學教學改革中需要關注的重要課題。

4 初中數學教學評價的多元化發展

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“評價的主要目的在于全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”由此可見，初中數學教學不僅能夠反映教師的教學成果以及學生的學習成效，而且能夠發揮出指導初中數學教學改革的作用。在《義務教育數學課程標準（2011年版）》指導下，當前的初中數學教學呈現出了日益多元化的特征，而這種特征體現在評價內容、評價主體以及評價方法多個方面。從評價內容方面來看，依據初中教學目標，當前的初中數學教學評價不僅重視對學生知識技能做出評價，而且也越來越重視數學思考能力、數學問題解決能力以及情感態度等方面的評價；從評價主體與評價方法方面來看，傳統初中數學教學中的評價主體以教師為主，而隨著初中數學教學改革的深化，教師、家長、學生共同參與到評價過程當中，而隨著評價主體的多元化發展，評價方法也呈現出多元化的發展趨勢，如教師評價、家長評價、學生自評以及學生互評等方法都出現于初中數學教學評價工作當中，而這些方法的廣泛應用，則成為了初中數學教學發展的重要趨勢。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣新店鎮初級中學）