關于培養中職學校學生自主學習能力的探索

張惠梅

中職學校培養學生的自主學習能力，是提高教學質量，實現學生可持續發展的有效途徑。可以通過更新教育理念、完善課程設置、建立有效的評價系統等手段來提高學生的自主學習能力。

1 什么是自主學習能力

自主學習是指學習者以自我為學習主體，自主選擇學習內容，自主安排學習計劃，通過閱讀、聽講、觀察、研究、實踐等手段不斷提高自身知識與技能水平，從而達到既定學習目標的一種學習方式。

自主學習主體在學習過程中具有情感上和行為上的主動性，具備樂觀積極向上的精神，能夠努力應對各種問題與挫折，并且在學習過程中能持之以恒。因此，相對于被動受教而言，自主學習可以取得更加明顯的提升效果。

然而自主學習的能力并非每個人天生就具備，需要學校、老師和家長在教育過程中加以引導和培養。自主學習能力水的高低平直接影響到教育效果，如何培養學生具備較強的自主學習能力是所有教育工作者面對的難題，當中以中職學校尤為突出。

中職學生普遍存在知識基礎薄弱、知識結構簡單、學習能力較差等缺陷，中職學校要在相對緊迫的教育時間內取得良好的教育效果，尤其需要加強對學生自主學習能力的培養。

2 中職學校培養學生自主學習能力的必要性

2.1 是提高教育質量的有效途徑

中職學校教育存在的最突出的問題是“技能至上”的觀念過于根深蒂固，過分強調專業技能的培訓，基礎知識的教育相對弱化，教會了學生“如何做”，但沒有教會學生“為什么要這樣做、為什么可以這樣做、還可以怎樣做”。造成學生專業技能偏強而方法能力缺失，能力結構失衡，整體素質偏低。導致學生的學習長期處于被動局面，在面對新領域、新知識、新事物時候的自主學習能力欠缺，影響學習效果，進而引發一系列的消極后果，例如：對學習失去興趣、厭倦學習；認為讀書無用，消極對待、逃避學習；方法不對、效率低下；逃避上學或只是迫于壓力上學；叛逆、任性、看周圍事物不順眼等等。甚至陷入“學得不好-消極逃避-學得更差”的惡性循環之中?？v觀整個教育過程，效果并不理想。

學校和教師只有通過改善學生的知識結構，提升學生的學習技巧，培養學生自主學習能力，使學生自我具備知識累積、更新和提高的能力，才能切實提高教育質量、提升教育效果、圓滿完成教育目標。

2.2 是確保學生可持續發展的需要

關于學生自主學習能力的論述有很多，不同階段、不同類型的學校有不一樣的要求。就其年齡階段和教育性質而言，中職學生自主學習能力的培養尤其具有強烈的迫切性。

中職學校生源質量有其天然局限性，一是學生還未成年，心智發展還沒成熟，二是學生在初中階段學習成績普遍不突出，基礎薄弱，學習能力較差。而且與高等教育相比，中職教育階段時間緊迫，教與學的強度和壓力都比較大。雖然中職學校普遍以產業為導向，課程體系基本上是參照實際工作過程設置，但學校與社會畢竟相隔一道厚厚的圍墻，不可能做到“無間隙”的過渡。學生從學校到社會、從學習到工作之間必然存在著一個再適應的過程，在這一過程中，學生離開了老師的教導，只能通過自主學習以適應社會工作和生活的要求，順利過渡。

自主學習能力也就是職業生涯的“續航能力”?，F代社會知識與技能更新速度飛快，個人需要不斷快速更新知識、提高技能，才能適應社會發展的要求。因此，培養學生的自主學習能力就顯得十分必要，它可以確保學生在畢業以后可以通過自主學習，使自己得以持續發展，使自己能夠適應社會發展的需求。

3 培養學生自主學習能力的有效途徑

3.1 對學生自主學習動機進行正確的引導

學習的目的或動機是直接影響學習過程、方式和效果的根本因素。如果沒有明確的學習動機，學習就缺乏積極性和主動性，就不能取得理想的學習效果。因此，作為一名合格的教師，必須引導學生樹立價值觀和人生觀，盡早做出學習生涯和職業生涯的規劃，訂定目標。并根據學習目標制定學習計劃，實施學習計劃，完成學習計劃。激勵學生堅持自主學習，提高自我控制能力，努力應對和解決學習過程中遇到的問題與困難。使學生掌握學習方法，控制學習進程，從而持續提高自身的知識和技能水平，實現情感與價值的升華。

3.2 培養學生自主學習能力的措施

3.2.1 轉變教育觀念，以培養學生自主學習能力為主導實施教學

中職學校和教師能夠提供的教育資源畢竟有限，因此，單向的授課對于滿足學生需求的效果也是有限的。課堂是教師與學生雙向的學習契約，而非單向的教師權威，教師以自己設定的內容，通過特定方式和手段教育學生，不但造成學生依賴心理，限制了學生獲得知識的多樣性，還會導致學生的積極性和主動性降低。教師必須轉變教學觀念，將課堂變成師生雙向的學習互動，而非單向的知識灌輸。通過雙向溝通，建立伙伴關系，引導學生認識自主學習能力的重要性，培養自主學習的思想意識；引導學生認識自身的局限性，認識教師授課的局限性，自覺累積自主學習經驗；引導學生自覺行動，拓寬視野，形成自主學習與不斷提高的良性循環。

3.2.2 改善課程設置，平衡知識結構，提高學生自主學習能力

一是加強文化與基礎理論課程的教學

強化哲學、語言文學、閱讀與寫作技巧、心理健康、就業指導等課程體系建設與教學，培養學生具備較為深厚的文化素質。專業學科方面，過分注重操作技能訓練的教學觀念應該要做出適當的調整，加強基礎理論的教學，實現基礎理論與實用技能的平衡發展。只有全面夯實文化與理論基礎，學生在自主學習方面的能力才能夠得到提高，才有能力應付知識與技能的更新。

二是實施與中職教育相匹配的通識教育

通識教育作為與專業教育并行的基礎教育，通過對學生進行基本知識、技能和態度的培養，使其成為積極參與社會生活、具備社會責任感、各方面全面發展的公民。然而就目前的實際情況來看，中職學校還沒有成熟健全的通識教育體系，有鑒于此，學校應當為學生提供適當的素材，在教師的指導下，由學生根據自己的興趣愛好以及生活需要制定出一套適合自己的通識課程學習計劃。通過實施適當的通識教育，使學生具備通才的特質和完整的人格，對提升自主學習能力有莫大的裨益。

三是為學生提供多樣化的選修與自修課程

為了培養學生具備較為全面的能力，中職學校應該在專業教育的基礎上，為學生開設一些擴展性的選修與自修課程，通過打破學科與專業的界限，貫通文理，既可擴充專業知識與技能，又可以提高道德、文化、藝術等方面的素質，為學生提高自主學習能力補充養分。同時，可以通過學習小組的形式，設置文學、藝術、時政、生活等方面的課題，為學生提供自修類課程設置，提高學生自主學習的興趣與能力。

3.2.3 建立自主學習能力培養的實效性評估與改進體系，完善學生自主學習能力的培養系統

為了切實提高學生的自主學習能力，必須全面綜合學生、教師與學校實際情況，建立起一套評估系統，全面評價學生在改善自主學習能力方面所取得的成效，分析存在的不足和問題，進而有針對性地實施差異化的教育措施，促進學生自主學習能力的持續提高。

為了更客觀和準確評估學生自主學習能力狀況，可以用量化指標和非量化指標進行動態監測。

量化指標，也就是學校日常的教學質量評價體系，通過對學生身體心理素質、思想道德素質、文化藝術素質、科學技術素質、基本能力素質等指標進行量化分析，通過持續的教育與考核，促進學生個人素質指標不斷提高，從而不斷提高自主學習能力。

非量化指標，包括學習目的與動機、學習態度、學習策略、自我控制能力、創新能力等。教師通過幫助學生樹立正確的學習目的與動機、端正學習態度、制定符合自身條件的學習策略、監測學生學習的主動性和持續性、提升解決困難和應對挫折能力等措施來培養學生的自主學習能力。在監測非量化指標的過程中，可以通過閱讀量、寫作量、實踐量、計劃完成率等進行量化評估。

（作者單位：東莞市電子科技學校）