農村初中語文教學如何在夾縫中實現平均分管理

唐勇康

義務教育是面向全體的教育，因此教育主管部門在對教師教學工作的評價時不可回避地加大學生平均分的比重，學校和教師相應越來越重視如何提高學生平均分的工作。隨著中國城市化的快速推進，農村生源（優質生源）大量地流向城區，農村學校就成了留守兒童的聚集地。農村學生相對于城區學生學習基礎差，學習習慣差，家庭管理缺位。農村的教師對于他們的學生都會像倒苦水一樣，數出一大堆的問題。初中語文教師更是怨聲載道：基礎知識差、書寫習慣糟、課外閱讀為空白。當過教師的都知道，帶好幾個優生遠比提高班級平均分容易得多。十多年以前或者更早，只要對學生實行簡單的“管和壓”，就能實現班級平均分的突破。教師通過的管和壓，逼著大部分學生去努力，承受不了重壓的個別學生就留級了甚至輟學了，無論哪種情況都是對班級平均分的貢獻，尤其是后者。社會在發展變化，教育的大環境發生了大的變化，簡單的管和壓不僅取不到預想的效果，還會帶來事與愿違的結局，甚至是難以預料的職業風險。于是部分教師為了規避風險，對學生管理不到位了，甚至不敢管了。然而現實農村中學班級面貌是：能夠自主學習的人太少了。放手不管，無疑只有一個結果：一切都會變得一團糟。老師在教學中不僅要讓學生知道明確而具體的學習任務，而且必須全程管理監督。簡單的“管和壓”有風險，不管絕對不行。這就逼著我們從管理上下功夫，要從簡單的“管和壓”變為“管和導”，不僅要改變方法，更要改變一些觀念。

本人長期在農村從事初中語文教學工作，在如何提高平均分上有一些粗淺而不成文的經驗，在這與大家分享交流。

一、心中可以給學生分類，不能給學生定位

我們不能夠把這個“最”字輕易放在任何一個學生頭上，因為用上這個“最”字，我們就把這個學生固定在了一個具體的位置，會給學生傳遞一個負面的心理暗示。試想：如果老師的認為成為全班的共識，會怎樣？張三的語文成績是班上最好的，每次考試都是第一，張三心安理得，其他同學也都心安理得。作為語文老師該因為班上有張三而驕傲呢，還是因班上只有張三而遺憾？李四是班上成績最差的，通過自己努力，某次考試取得了很大進步，卻引來同學的質疑，我們還要把“最差” 這頂帽子硬扣在他頭上嗎？因此在學生的任何方面涉及到好和差的評價時我們都盡量避免用“最”字，多使用“較”字。即便再優秀的學生，我們吝嗇地說他較好，既可以避免其因別人過分夸獎而驕傲，同時還可以鼓勵其他同學去趕超。沒有最好的一個，只有較好的一類；同樣，沒有最差的一人，只有較差的一部分。每次考試最好和最差都具有不確定性，形成一個你追我趕的局面，是多么可喜的事情。

二、教學過程必須是全員參與，一個也不能少

我們的教學活動必須是面向全體，梯次要求。面向全體是指老師知識的傳授，學習任務的布置必須是針對班級全體學生。這要求教師的每一個教學指令在每個學生身上都能得到回應，也就是老師須和全體學生互動起來。對于現實的語文課堂，這似乎是一個很高的要求，難以達到。即便如此，我們語文老師只要心中有這樣的目標，決不放棄任何一個學生，就會給我們帶來一定的驚喜。老教師都有這樣的經驗：一個學生有一次沒有完成作業，老師沒有過問，很快就會出現第二次、第三次；一個學生經常不完成作業，老師從未處理，肯定會有第二個、第三個學生出現。一個不規矩的學生在你的課堂睡覺，如果你覺得正好落得清靜，不理他，時間一久，肯定有后來者跟上。如果我們用“姜太公釣魚”的態度管理班級教學，很難說到最后還有多少學生聽我們的話。放棄一個學生就等于我們老師自己開了一個口子，這個口子會越來越大，甚至潰壩，再想堵上就太難了。

三、遇到困難退一步，繼續前進

無論干任何一件事，只要我們認真去干，總會遇到各種困難。如果追求語文不錯的班級平均分，肯定不能允許有游離于班級教學活動之外的學生存在。在這重點要談談對班上的學生梯次要求的問題。所謂梯次要求，是指老師在驗收、評判學生學習任務的完成時，靈活變通地使用事先提出的標準要求。下面舉兩個文言文教學中的例子：有的經典文章是要求背誦的，但只要認真檢查始終有一部分學生是完不成的。有的老師急功近利嚴格要求，人人必須過關，老師和學生都搞得筋疲力盡，最終還是不了了之，草草收尾。還有的老師任務布置時面向全體，檢查任務時，干脆只檢查估計能順利完成任務的同學。長此以往，最后面的那部分同學肯定會游離于你的教學活動之外，前面說的“梯次要求”也就成了“部分要求”，當然教學活動也不是真正意義上的面向全體。對那些難以完成背誦任務的同學，為什么不降低要求，變“背誦”為“熟讀”，甚至“讀通”。但是檢查督促的過程不能省，目的是讓每一個學生的學習過程得到關注和肯定。在復習的時候，我有聽寫文言文課下注解詞語的習慣，有少數同學給再長的時間準備，也寫不出兩個來。于是就把課本藏在桌子下面，偷偷摸摸地變“聽寫”為“抄寫”。只要沒有同學舉報，我就裝沒看見。我絕不是縱容作弊，我看重的是他“積極”參與，因為如果收掉他的課本，他馬上就成了課堂這一環節的局外人。畢竟抄寫也能增進對文本的熟悉。我在學生面前的退步行為實為無奈之舉，但這也是有用之法。我們必須清楚認識降低要求絕非不要求，不要求就等同于放棄，放棄是不可取的。

總之，盡量讓每一個學生真切地感覺到老師在關注他的學習。

不愿意學習、放棄學習的學生往往是因為老師不再關注他學習，不在意他的付出，沒有人相信他會學好，包括他自己。一個學習不太認真，只是在老師面前裝模作樣，如果我們老師始終對他投以期許的目光，他可能會把這種學習的姿態在老師面前一直裝下去。老師始終希望每個學生學好，并相信他們能夠學好，而且讓每個學生真切地感受到這一點。無疑這將成為學生不放棄學習的最大動力。現實中老師們往往更愿意關注優生，忽視甚至無視差生。這一現象不改變，班上的平均成績難以有所突破。