初中生物教學淺析

賴錦庭

時代不斷發展，教材也幾經變更，要求教師的教和學生的學也要與時俱進。現行的新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。歷經生物教學二十六載，一路走來，飽嘗生物教學的酸甜苦辣，也從中得到了些許淺陋的見解和體會。

一、教師的角色要轉型

（一）老師應努力提升自己，為角色轉型充電

新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性學習、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，我們教師必須轉變 角色，由“教書匠”轉變為“研究型教師”。要培養高素質的學生，首先自己必須是一個高素質的教師，要善于“反思”“學習”，增加內涵，提高教師的學識和能力，提高教學的效果。正如有人說，交給學生一杯水，教師應有一桶水。所以教師要引導好學生自主學習，老師還得不斷學習提升自己。例如，積極參加聽課評課活動，聽取其他老師好的教學經驗；積極參加上級或學校安排的培訓；認真選擇一些課外書籍進行閱讀來提升自己的綜合素質，不斷向自己的這“桶水”注入活水。這樣之后，我們才能談激發學生的學習熱情，讓學生成為樂學、好學的人，愿喝下你給的這杯“知識水”的人。

（二）老師要讓學生成為學習的主人，真正完成角色轉型

傳統教學方式都是老師主導整節課，學生被動接受知識，枯燥無味，很難啟發學生思維，抑制了學生的發現問題、解決問題的能力，更談不上什么自主學習能力。有教育者說過：“請你毫不猶豫地在每節課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧！”現在新課標中要求的教學方式的改變與這句話是不謀而合。我們在課堂上應該讓學生成為時間的主人。我們現在課堂是讓學生先去閱讀課文、理解課文知識，找出課文的重難點，發現問題、提出問題，然后師生共同討論或由老師解答學生問題；或由老師先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，從中獲得知識來解答問題，再師生共同討論。這樣大大挖掘了學生的潛力，提高了學生的自主學習能力。如：學生在看完光合作用一節課內容時，學生也許會問：中午時光合作用是否最強？家里多種綠色植物是否能增加空氣中的氧氣？家里的菜晚上給燈光照是否會長得快？等問題。或上課時老師可以在黑板先寫出問題：1、光合作用的條件、原料、產物是什么？2、植物體所有細胞都能進行光合作用嗎？3、地球上如果沒有了綠色植物，我們的生活會怎樣？

二、突出師生互動，寓教于樂

滿堂灌、填鴨式的教學模式已一去不復返，當下的課堂教學強調“師生互動”。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否能進行積極思維。實施“師生互動”，作為教師，一定要了解學生的知識水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力。這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先安排學生進行嘗試制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，和學生一起演示“伸肘和屈肘”，讓學生一邊實驗一邊分析，然后產生共鳴。因此，教師綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、 肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣高漲，這樣的課堂，真正的師生互動，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課 上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、突出情感調節，提高教學質量

蘇霍姆林斯基曾經說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤里。”情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知接受外界信息。作為非智力因素的情感，在生物教學中起著極其重要的作用。一個人在愉快時容易接受外界信息，在憂郁時容易出現對外界信息產生“視而不見”和“聽而不聞”的情形。因此，教師在課堂教學中實時運用情感教育手段，讓師生獲得良好的情感體驗，能起到事半功倍的教學效果。

四、善于創設情境，激發學生學習興趣

捷克教育學家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”在可能范圍內，一切事物應盡量放在感官跟前，一切看得見的東西應盡量放在視官跟前，一切聽得見的東西應放在聽官跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上留下印象，它便應該用幾個感官去接觸。教師在課堂教學過程中，有意識的創設情境，將學生引入情境之中容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養學生的創新思維能力。

總之，新課改要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養。因此，我們老師在這個科技飛速發展、知識大爆炸的時代必須與時俱進，努力創新。我們除了要認真教學讓學生掌握生物科學知識外，還要把情感教育融入到教學當中去，培養學生具備正確的人生觀、價值觀、世界觀，讓每一個學生除了具有豐富知識外，以后在行為上還能遵從自然規律，為人類社會發展及建設人類美好環境而做出應有的貢獻。