高校《統(tǒng)計與市場調查》應用型課程建設探究

宋萬杰 楊莉虹 陸相林

摘要：隨著部分高校向應用型大學轉型，應用型課程建設意義重大。本文首先探討了高校應用型課程建設的意義；然后針對《統(tǒng)計與市場調查》課程如何建設成為應用型課程，從課程建設的總體思路，課程內容的組織，特色及目標，教學方法與手段，考核評價體系等幾個方面進行了探究。

關鍵詞：應用型課程；高校；統(tǒng)計與市場調查

一、高校應用型課程建設的意義

教育部出臺的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出了一系列促進高校轉型發(fā)展的意見，其中提到要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會經濟發(fā)展和產業(yè)技術進步驅動課程改革，整合相關課程，更加專注培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校轉型發(fā)展思路應以改革為動力、以滿足社會需要為目標、以專業(yè)建設為核心、以加強產教融合為手段，尤其更應該重視課程建設這一抓手。應用型課程建設無疑將對高校轉型的成敗起著重要的決定作用。

二、《統(tǒng)計與市場調查》課程基本情況

《統(tǒng)計學》和《市場調查與預測》是經管類專業(yè)的核心課程。目前大部分商科專業(yè)將兩門課程獨立開設。但是兩門課程相似之處很多，都是基于對統(tǒng)計數據資料的調查、整理、做出定量分析結論，輔助科學決策與預測。因此筆者所在學校在教學過程中嘗試將兩門課程各自梳理教學內容，然后重組，并將實訓環(huán)節(jié)一起引入，打造成《統(tǒng)計與市場調查》應用型課程。

該課程針對當前社會需求并結合學生專業(yè)特點，根據實際項目完成的全過程對理論知識和實踐知識進行重新整合，重構課程體系，并打破原有基礎課（主要是統(tǒng)計學課程）和專業(yè)課（市場調查預測課程）的界限，把所需的數據知識納入到《統(tǒng)計與市場調查》課程各個階段的教學之中。通過該課程的學習，要求學生達到市場調查分析師應具備的基本技能。

三、《統(tǒng)計與市場調查》應用型課程建設的總體思路

應用型課程開發(fā)與建設堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、突出特色、質量為本”的原則，圍繞辦學定位，通過深入挖掘校內外優(yōu)質課程資源，突出應用特征，打造具有自身特色的應用型課程體系，并以此促進。

《統(tǒng)計與市場調查課程》建設的總體思路為：

一是重構課程理念。以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合素質為目標。通過調研，按照崗位需求能力結合統(tǒng)計從業(yè)資格、市場調研分析師等崗位應具備的知識和技能。通過有序的課堂教學、實踐教學和課外活動，實現學生的知識融合與能力提升。

二是重構課程內容。將原來獨立的《統(tǒng)計學》、《市場調查與預測》、《市場調查實訓》課程，組合成一個模塊化的教學體系。按照統(tǒng)計從業(yè)資格以及市場調查分析師崗位能力，設計本課程教學內容。實踐環(huán)節(jié)教學內容，由市場調查公司等行業(yè)企業(yè)共同參與制定實踐教學大綱，編制實訓指導手冊。

三是組建教學團隊。校內按照統(tǒng)計、調查、數據實驗等模塊精選師資，構建教學團隊。同時，引入行業(yè)企業(yè)高管參與到教學團隊建設中。團隊成員按照所擅長的領域進行模塊化分工教學，達到良好的教學效果。

四是優(yōu)化教學方法。綜合運用講授法、案例教學、實驗上機操作、現場實踐、小組討論等教學方法。課堂教學環(huán)節(jié)，為適應90、00后學生普遍具有較強的學習能力、思辨能力而集中力相對分散等特點，教師綜合運用啟發(fā)式教學、模擬教學等多種教學方式和方法，調動學生積極性。教研活動中總結教學經驗，在團隊內進行交流，進一步完善和推廣。同時，充分利用通訊視頻技術、網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段，主動設置課堂教學情境，使教學內容得到進一步深化和拓展，為學生參與教學、主動學習創(chuàng)造良好的平臺。

五是建設應用型教材。教材編寫要突出應用型和實用性，選用行業(yè)真實案例融入其中，并借鑒統(tǒng)計證、市場調查分析師等職業(yè)資格教材內容。

四、課程內容的組織

按照統(tǒng)計從業(yè)資格以及市場調查分析師崗位能力，即能在企事業(yè)單位和經濟、金融或管理部門從事統(tǒng)計調查、統(tǒng)計信息管理、數量分析、市場研究、質量控制等工作，據此設計出本課程的理論教學內容和實訓教學內容。

（一）理論內容

（1）調查方案的設計。

（2）統(tǒng)計調查的方式、方法。

（3）調查問卷和調查量表的設計。

（4）抽樣調查。

（5）數據整理、統(tǒng)計圖表的制作。

（6）描述性統(tǒng)計分析和其他定量分析方法。

（7）統(tǒng)計預測方法。

（8）市場調查報告的撰寫。

（二）實訓內容

該課程采取與市場調查公司合作，項目真題真做的形式。聘請市場調查公司高管為課程團隊成員，由企業(yè)進行命題，采用命題調研，并在企業(yè)教師和學校教師共同指導下完成調研，以提高學生市場調查實踐能力，發(fā)現企業(yè)在運營過程中存在的問題，聯合企業(yè)共同研討，提出解決方案。團隊教師成員在這一過程中也更加了解了行業(yè)現狀，提升了自身業(yè)務技能。

五、課程特色及預期目標

（一）課程特色

通過到行業(yè)企業(yè)調研，分析崗位能力要素，結合崗位職業(yè)能力標準，即結合統(tǒng)計從業(yè)資格和市場調查分析師應具備的能力開展教學內容設計。

授課過程中，由教學團隊成員按照自己所擅長的領域進行模塊化教學。通過這樣真正達到了模塊化教學的效果，同時學生也更好的掌握了統(tǒng)計和市場調查要求具備的職業(yè)技能。將企業(yè)人員引入到團隊中，本身就是符合應用型人才培養(yǎng)的，課程有一定特色。課程特色主要體現在如下幾個方面：

（1）根據崗位職業(yè)能力倒推課程內容，真正實現課程的應用型定位。

（2）如上所述，已經真正實行了模塊化教學，多位教師共同授課。

（3）課程精選真實案例。與市場調查公司合作，將企業(yè)的真實案例引入教學。

（4）理論與實踐結合。將理論課程和實訓課程穿插進行，讓學生運用所學知識，真實開展市場調查。

（5）與企業(yè)合作引入項目教學。

（6）利用市場調查軟件系統(tǒng)，可提升學生對調研數據的信息化處理能力。

（二）預期目標

以理論、實訓相融合的教學方式，邊講邊學、邊學邊做，把學生培養(yǎng)成具有一定的市場調查與統(tǒng)計分析理論知識又初步具備調查與分析能力的應用型人才，即能在企事業(yè)單位和經濟、金融或管理部門從事統(tǒng)計調查、統(tǒng)計信息管理、數據分析、市場研究、質量控制等工作，并為后續(xù)專業(yè)課的學習以及學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。此外，該課程的建設中也進一步加強了教學團隊建設，增進了教師與相關行業(yè)企業(yè)的聯系，提升了教師教學技能，豐富充實了教學資源。

六、課程教學方法與教學手段

（1）講授法：部分理論內容采用傳統(tǒng)講授法，團隊成員按照專長分模塊講解。

（2）案例教學：引入合作企業(yè)真實案例進行案例教學，提升學生解決問題能力。

（3）實驗上機操作：運用市場調查分析軟件，讓學生模擬調查流程；針對數據整理和分析，使學生通過上機實驗掌握統(tǒng)計分析軟件SPSS的操作。

（4）現場實踐：完成企業(yè)的調研真題，在企業(yè)教師和學校教師共同指導下現場實踐，完成調研，以提高學生市場調查實踐能力。

（5）小組討論：該課程很多教學內容，無論理論還是實踐，都需要團隊成員合作完成，因此教學過程中，將注重小組討論等方法。

七、課程考核評價體系

應用型課程建設中應注重考試考核的科學性、靈活性、多維度、過程化，比如理論考試—試卷型，平時考試—作業(yè)型，專題考試—報告型，技能考試—實操型，能力考試—項目型，拓展考試—競賽型。通過多元化的、開放的形式更加有效靈活的考核學生的綜合素質和應用型能力，提高學生學習的自主性和學習興趣。本課程擬采取如下多元化的考核形式。

（1）過程考核。在學生學習進程中，采用過程性考核，以小組為單位，按照34個考核單元給出過程考核結果，占總評成績的20%。通過過程考核，可實現學生對教學內容中主要環(huán)節(jié)模塊更好的掌握。

（2）實地調研效果考核。由企業(yè)和學校教師共同給出學生調查實訓環(huán)節(jié)的考核結果，占總評成績的30%。側重實踐能力的考核，提升學生實踐能力。

（3）期末考核。以理論試卷為主，占總評成績的50%。通過考核，實現學生對基本理論和知識掌握情況的測評。

總之，應用型課程建設是高校轉型的一個抓手，高校應充分重視應用型課程建設，以此提升應用型人才培養(yǎng)效果，真正實現轉型發(fā)展。

參考文獻：

[1]《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號）.

[2]《石家莊學院應用型課程開發(fā)與建設管理辦法》2016.4.

基金項目：石家莊學院2017年度應用型課程開發(fā)與建設立項項目（項目名稱《統(tǒng)計與市場調查》）

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