喬志偉

新教材的主編溫儒敏教授指出：“教讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味。而自讀課主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把在教讀課中學到的方法運用到自讀課中，自己去試驗、體會。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。”自讀課文是教讀課文的遷移，是教讀知識的補充訓練，在初中語文教材中占有相當數量，是語文教學的重要環節。自讀課堂上經常出現兩種傾向：一種是教師讓學生放任自讀，缺乏明確的訓練目標，不給必要的提示指導；一種是教師與講讀課等同起來，不分輕重緩急，削弱自讀能力，影響學習效果。因此把握和選取有效的課內自讀課文的教學方法，對于促進教讀課文的教學和培養學生的自學能力，有效的提高學生的語文成績，是十分重要與必要的。

自讀課型應體現學生為主體，教師在自讀課型上要學會放手，在課堂上，把更多的時間和空間交給學生。下面結合我校自讀課教學經驗，從教方法、搭平臺、留空間、拓視野四方面談談自讀課教學策略。

一、教方法

1.學會看標題

標題是題眼，是線索，它可以成為學生學習的抓手。例如《臺階》一課教師從標題入手，這樣引導：“課文明明寫父親，為啥以臺階為題？臺階象征了什么？”解決這些問題，學生會很快把握文意及作品要表達的思想感情。

2.學會看課前導讀

導讀有提示性語言，這些內容能激發學生的思考，例如《我的第一本書》導讀這樣說：“因為那本書承載了一段感人的故事。作者走過了迢迢人生征途，飽嘗了世間甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶是一筆終生受用的精神財富。”這樣的文字會讓學生心生好奇，會想第一本書有怎樣的故事，為什么說是一生精神財富？學生在讀中能思考出這兩個問題，課文主旨和作者情感也就明白了。

3.利用好課后題

利用好課后題也是本色語文教學提倡的做法。課后題的設置往往起到提綱挈領的作用。《孫權勸學》一文課后第二題這樣問：“課文是怎樣表現呂蒙學識進步的？”學生如果能處理好這個問題重點就掌握了。

4.強化背誦積累

背誦積累是語文學習的重要途徑，新課標提倡素養、感受、積累，而淡化訓練。尤其初中語文教學教師要少講，指導學生多讀、多積累。《雨的四季》《黃河頌》《金色花》等這樣精美的自讀課文，有好多優美的句子、段落，應讓學生多背一背。與其用大量時間講解，不如做最原始的方法背誦。

二、搭平臺

1.創設學習情境

巧設情境，在鋪墊中激發學習動機。中學生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在學習新知識時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發。

2.開展學習活動

教師在課堂上不應只是個傳授者，而要做個引導者和合作者。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈。

語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動。在自讀課教學中，我們通常采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我們認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言、整理，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

三、留空間

在思考上留出空白，讓學生的思維過程充分展現 。“問題設計”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學中，有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生回答，不給學生充分思考的時間，只要有學生說出正確答案，教師就覺得完成了教學任務。這種不“思”只“答”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。問題提出之后，教師應讓學生充分地思考，這樣才能有更多的學生主動而又恰當地回答問題，激發學生學習的積極性；可增多學生發散性思維的成分；可給學生創設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導學生實現知識的發展創新，增加學生回答問題的多樣性等。

四、拓視野

語文課堂教學要拓展延伸要加強人文熏陶。人文性是語文課程的基本特點之一，教師應具有強烈的人文意識，不僅要充分挖掘文本的人文內涵，而且要通過拓展延伸加強對學生的人文熏陶，培養學生健康向上的情感、態度、價值觀，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如在教學《背影》一文時，教師通過著重分析父親過鐵道買橘子時的情節使學生從中感受到了父親的一片愛子之心。緊接著，教師可以用“可憐天下父母心”“父母親的愛往往蘊含在一些被我們忽略的生活瑣事和細節中”來引導學生仔細回憶生活中這樣的細節，并把它講出來。這樣就把文本的內容與學生的生活實際聯系了起來，能激起學生情感上的共鳴，讓學生對文本所體現出來的情感有所感受、有所體驗、有所領悟，從而促進學生健全的人格和品質的形成。

自讀課為學生提供了有效學習的重要實踐園地，如果學生在講讀教學中掌握的知識技能，能在自讀課閱讀實踐中得到遷移應用，這種學習就會更加有效。總之，自讀課的教學還需我們一線教師作更深的探討與研究，教無定法，貴在得法。