基于學科核心素養教學方式的改進策略

余立峰

一、體育與健康學科核心素養指向的是綜合與能力

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]在實驗稿的基礎上，凝練了運動能力、健康行為和體育品德3個方面的學科核心素養。這是體育與健康學科對黨的十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”教育目標的積極回應，也是普通高中體育與健康學科課程目標、課程內容、教學方法和評價設計與構建的直接依據。《課程標準（2017年版）》界定：運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現；健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現；體育品德是指在體育運動中應當遵守的行為規范以及形成的價值追求和精神風貌。從以上概念鑒定不難發現，三者最終指向的都是“綜合”和“能力”，是學到的知識技能、體能和形成的價值觀等在實踐中解決問題的綜合表現。結合體育與健康學科運動技能的教學實踐，給予我們以下啟示。

1.任何技術動作都是“活生生”有生命的存在，不是孤立的，必須與其他技術動作連接才有存在的意義，因此，不能只盯著單個技術“內部結構”更要向“可外連”的技術（組合練習或組合技術）要教學綜合效應。

2.技術規格（標準）的達成，需要較長的過程即實施大單元教學，通過各種顯性的教學內容（組合練習、運用方法）的學習，在能力發展積累過程中到達某個時段自然形成，簡單點撥提示就可實現。

3.在時間允許的前提下需要人為地延長學習過程，因為只有在較長學習過程中才能更好更多地體現某個運動技能教學的教育功能與價值，充分發揮隱性的教學內容即能力（生活中的技能、交往合作、動作連接、項目遷移等能力）的綜合教學功能。

二、教學方式的改進是形成體育與健康學科核心素養的核心

學科核心素養形成的主要途徑是體育與健康課程的落實，反思普通高中體育與健康學科10多年課程改革實踐經驗，影響課程實踐效果的主要因素是“教育觀念轉變、選項教學組織、模塊設計策略和教學方式改變”4個方面。這4個方面的問題分別體現了以下3個層面的改革關鍵點。

1.教育指導思想層面。運動能力、健康行為和體育品德3個方面學科核心素養的具體內容與要求需要正確理解和把握，真正內化為每一名教師的教學思想，才能為其他2個層面的問題解決奠定堅實的基礎。

2.課程層面。選項教學組織的有效落實是3個方面學科核心素養形成和提高的保障，尤其是運動能力的形成，首先必須解決以往學習內容太多而每個內容學不透的現象，而選項教學可以保障某個運動項目有相對長的學習時間，《課程標準（2017年版）》規定1個項目可以連續學習10個模塊，3年不超過3個項目，按照“3-4-3”模塊分配方式，有利于運動能力的形成。模塊計劃是將課程內容有效地轉化成為教學內容的環節，而教學內容將直接決定3個方面學科核心素養形成的有效性，是課程層面最為關鍵的一個環節。因此，課程層面的這2個因素是3個方面學科核心素養形成的保障。

3.教學層面。如何改變被動接受、盲目跟練、反復操練單個技術動作等傳統教學方式，轉變為能體現學生學會學習、學會運用、學會交往等主動學習的教學方式，將是3個方面學科核心素養形成的核心。

三、“教材三個一”是教學方式改進的有效策略

浙江省從2008年開始進行義務教育體育與健康課程建設的實踐研究，在2011年提出了一堂日常體育課的7個基本要求，其中第3個要求就是“教材三個一”，即希望教師們在課堂教學中主教材部分的練習設計，能遵循一個單一身體練習、一個以該單一身體練習為核心的組合練習和以該單一身體練習或組合練習為核心的游戲或比賽3個主體練習為原則。在此基礎上又改進了教案中的要素，將教師、學生活動合并成“學練標準”一欄，經過多年的實踐研究證明，這樣的教學方式改進對形成體育與健康學科核心素養具有積極意義。

1.在時間維度上保證了運動項目技術動作在環境中學練。一節課中之所以請教師們在設計練習時按照一個單一身體練習、一個組合練習和一個游戲或比賽為主體，就是要改變原來單個技術動作反復操練的情形，通過這樣的規定限制單個技術動作的單純操練時間從而減少單一身體練習的占用時間，更多的時間以保障組合練習和游戲或比賽。組合練習、游戲或比賽就單一技術動作的復習而言，課的主體教學內容仍然沒有忽視，同時也遵循了技術動作練習設置由簡單到逐步復雜、要求由低到高的原則進行學練，但與原先的教學方式比較，在保證主體教學內容學練總時間不變的情況下大大增加了技術動作在環境中學練的時間比例，這樣不僅符合體育與健康學科核心素養統領下的教學指導思想，更是有利于學科核心素養的形成。如，組合練習中學練技術，無疑通過顯性的練習方法的學練發展了隱性的能力，即動作與動作連接能力，從而為今后各種身體活動中的綜合表現打下基礎。再如，在游戲或比賽中學練，同樣在熟練技術動作同時培養發展了學生技戰術能力和心理適應能力。在組合練習和游戲或比賽環境中學練，體能的積累比單個技術動作反復操練要多也就更顯而易見，特別是游戲或比賽環境的設置，對于健康行為和體育品德2個方面的學科核心素養的形成具有積極意義。

2.在內容維度上保證了運動項目技術動作在環境中學練。傳統上對課堂教學內容的認知通常是某個技術動作，而“教材三個一”中“一個單一身體練習”的設置突破了這個傳統認知，某個技術動作不再是唯一的課堂教學內容表述方式，更多的時候特別是在高中階段課堂教學的內容希望盡量多地采用此種表達方式。“一個單一身體練習”與“一個單一動作”有著本質的區別，單一身體練習既包含單一動作，又超越單一動作的范疇，很多時候是2個或2個以上的動作組成1個單一身體練習，也就是組合練習或組合技術作為教學內容。在教學實踐中將組合練習或組合技術作為教學內容時，教學的關注點也就發生了變化，在教授單個技術動作時關注的是動作技術的規格與細節，而教授組合練習與組合技術時關注動作規格的同時更要關注動作與動作之間連接的細節，這里連接的細節包括動作和動作連接固有的規律和要求，更包括在身體活動中。如，在比賽中，動作之間的連接需要根據實戰場景做出適宜的應變調整的策略，由此借助于教學內容實施的教學方式的轉變，培養了學生實際運用知識技能的能力，最終就為形成體育與健康學科核心素養提供了有意義的教學環境。

3.在評價維度上保證了運動項目技術動作在自主中學練。自主、合作、探究的學習方式是課程改革以來一直提倡的，但在實踐中始終沒有得到有效的落實，分析其原因，除了受到傳統教學方式的限制以外，更重要的是沒有找到合適的策略，促進教師有效實踐，培養學生新型學習方式的基本能力。浙江省在義務教育體育與健康課程建設研究實踐過程中，配合一堂體育課完成7個基本要求的規范，在教案中突出了“學練標準”這一要素，試圖借此能夠有效破解新型學習方式落地的困境。在教學設計時通常圍繞教學目標，首先以“教材三個一”為主體練習，然后根據某個條件（環境）變化將3個主體練習拓展成若干更具體的練習方法；其次就是針對這些拓展的練習方法進行一一對應設計學練的具體要求，這就是學練標準。一個良好的學練標準通常具備以下特征，一是具備可操作性，二是能使學生在學練中表現出專注的學練行為，三是盡量采用以2人以上團隊合作一致性（整齊、完成率）為標準。其中很重要的是能夠符合學生認知水平并讓每一名學生明晰評價標準，啟發其積極主動思考如何才能達標。因此，學練標準如果設計合理，對于教學方式的改進將起到非常關鍵的作用，自主、合作、探究新興的學習方式也就不難實施了，那么隨著學習方式的改變，學生適應外部環境、互相交往合作等能力的培養也就自然形成，最終形成體育與健康學科核心素養就水到渠成了。