影響體育教師團隊建設的因素及解決策略

無論是學校體育教研組還是各級體育名師工作室（或其他體育學習、研究團隊），優秀的體育教師團隊都有助于群策群力、凝聚智慧、合作前行。

一、探討特征，構建模型：優秀體育教師團隊應具備的特征

一支優秀的體育教師團隊，可以促進體育教師之間思想的碰撞、理念的融合，進而實現團隊成員之間的優勢互補和共同提高，對更好地完成學校體育教學任務和實現教學目標都有積極的現實意義。學校體育工作要做得好，就更需要團隊的力量，通過研討總結出優秀體育教師團隊應具有以下3大特征。

1.團結奮進。優秀的體育團隊都會有共同的奮斗目標，成員團結一心、凝聚力強、積極向上，團隊的學習風氣濃郁。如，山東王東升認為，優秀的體育教師團隊目標一致、分工明確、行動統一、團結協作、各有專長、獨當一面、尊重信任……

2.領袖優異。優秀的體育團隊一般擁有一名威望較高、能力突出的“領袖”人物，其在專業知識、運動水平、理論水平和科研能力處于區域內領先地位，是同行業的佼佼者。如，黑龍江袁鵬認為：“優秀的帶頭人，能夠凝聚集體，讓團隊成員心往一處想，勁往一處使，猶如NBA場上的領袖，是團隊的核心。”

3.踏實肯干。優秀的體育團隊中的每個成員都具有愛崗敬業、無私奉獻的精神和崇高的師德；他們具有嚴明的組織紀律性、不折不扣的執行力、較強的專業能力和科研能力，能夠明確自己在團隊中的角色與職責，工作態度認真負責、一絲不茍，對待各項工作都任勞任怨、積極肯干并善于相互學習；成員之間相互信任、相互包容，能保持良好的溝通；同時，他們具有教育情懷，尊重、理解學生，對學生充滿愛心。

優秀體育教師團隊建設具有的特征是團隊建設中的標桿和努力方向，也是鞭策每一名體育教育工作者前行的動力。

二、反思現實，找尋不足：剖析影響體育教師團隊建設的因素

明確優秀體育教師團隊的基本特征，對照、反思自己所在的團隊，厘清影響體育教師團隊建設的因素，對優化體育教師團隊建設具有重要意義。通過本期研討，各地教師反映的影響體育教師團隊建設的因素包括以下3個方面。

1.教師層面的因素：體育骨干教師流失嚴重，或被提拔為領導干部，或轉行從事其他職業；優質資源分布不均衡，骨干教師集中在各地區較好的學校，無法帶動區域體育教師團隊的建設；團隊中缺少核心名師、領軍人物，影響團隊的向心力和凝聚力；團隊研究型教師短缺，缺少溝通、合作、自我犧牲精神和學習氛圍，影響了團隊的發展；團隊中缺乏甘于奉獻、吃苦在前、享受在后的帶頭人；有些團隊成員間溝通較少，利益面前爭先，工作避重就輕，不能形成良好的學習氛圍，隨遇而安；部分教師進入職業發展倦怠期，團隊建設進入瓶頸期。

2.環境層面的因素：黑龍江省李遠吉認為，“社會對學校體育的認識和重視程度不足，體育教師社會地位低”。受應試教育影響，社會、家長和學校重視文化課的學習，把時間和精力都投入到學生文化課、特長班學習上，許多家長不支持學生參加體育鍛煉，體育教師被邊緣化。部分學校領導對體育教師團隊建設的漠視和放任，部分領導注重主學科教師團隊建設和升學率，疏于對體育教師團隊的建設與管理，投入不足，認為只要能上課，不出問題就萬事大吉，嚴重影響了團隊成員工作的積極性和主動性。這些因素都影響了體育教師團隊的建設。

3.機制層面的因素：黑龍江省程國平認為，“體育教師外出學習與培訓機會少”，學校把有限的經費大部分都分給了語、數、外等主學科教師，相當一部分體育教師還靠原有的知識和固有的經驗在教學；多數體育教師年齡結構偏大，缺少對自身業務提高的內驅力，專項技能下滑，理論水平停滯不前，觀念陳舊，沿襲傳統的教學模式，制約了團隊建設與發展；體育教師職稱晉升難、評優難，學校教研組活動流于形式，影響了教師個人的專業成長和團隊整體建設。甘肅王宗社認為，“團隊缺乏完善的激勵、競爭、評價制度”，團隊成員爭強好勝，單打獨斗，不能形成合力，缺少團隊意識，也是制約團隊建設的重要原因。山東車明霞認為，“教師之間的討論、交流、互動缺乏平臺”，學校開展體育教研活動少，許多有潛力的教師沒有機會展示，工作沒有動力與熱情，思想懶惰，由此而產生蝴蝶效應，影響了團隊其他成員的進步。

三、凝聚智慧，經驗共享：提升體育教師團隊建設的策略

在團隊建設過程中，尋求解決問題的策略是推動團隊前行必不可少的因素，在研討互動中教師們提出了許多較好的策略。

1.教師策略：山東姜建明認為，“選擇勇于奉獻、敢于擔當、業務能力強、具有組織能力與領導能力的教師團隊帶頭人，并能在行動和精神等方面積極引領、示范、督促、指導、關注、幫助團隊青年教師”。扶持青年學術帶頭人，為他們的迅速成長創造有利的條件，教研部門、學校為體育教師專業發展營造教研氛圍，定期開展集體備課、評課、課后反思、技能培訓、課題引領、同伴互助等教學研究活動。黑龍江王佳良認為，“通過教學研討活動獲得最新、最準確、最及時的信息，了解更先進的教學理念”，促進教師業務能力的提升，從而發現人才，培養骨干和領軍人物。各級部門應加強體育教師不同層次的培養，重視在職培訓、專家講座、外出參加教研活動等學習形式，引進先進理念，內化為自身能力，強化體育教師主動學習的意識。優化教師團隊結構，選擇具有共同目標的體育教師組成團隊，團隊成員之間要相互信任、相互幫助、相互鼓勵、攜手共進。按有關文件要求盡量配齊體育教師，增加年輕教師比例，保持團隊的活力，讓教師承擔合理的工作量，使區域優秀教師分布合理，團隊成員共同申報研究課題，加強相互之間的交流與合作，實現共同發展，使團隊每一名成員成為研究型教師。

2.環境策略：山東楊正偉認為，“應最大限度地刨除歷史的重文輕武思想的影響，身體力行，從自己做起，甘于奉獻、不計名利，去影響身邊的人，將體育是‘學科、學術的思想影響出去、影響開來”。培養學生養成良好的學習習慣，提高學生的體質健康，贏得社會、家庭和學校的認可與尊重，教師還要善于和領導請示、匯報和溝通，取得領導對學校體育工作和體育教師的認識和支持；相關教育部門、學校領導應提高教師相應的勞保待遇，逐步改善教學條件，關心教師的職稱晉升，教師只有在團隊中有所作為，才能在領導心目中有一定位置。

3.條件策略：要樹立正確團隊價值觀，每一名團隊成員有共同的理想和價值追求，認同團隊制訂的目標，共同參與專業發展計劃，發揮各自專長，優勢互補，取長補短，長善救失，盡職盡責，共建和諧進取學習氛圍，為達成團隊目標而努力工作。黑龍江省張帆認為，“妥善運用考核激勵機制，為團隊注入‘推進劑，通過激勵、競爭措施進行獎優罰劣，達到團隊成員的優勝劣汰，改變干多干少一個樣、干與不干一個樣的氛圍”。對于在教學、科研或競技活動創新方面能力突出的體育教師在任用和職稱評定上應給予一定的政策和鼓勵，為他們職后的培訓和再學習創造更好的條件。只有按章辦事，才能充分調動體育教師工作積極性，發揮最大的效能，提升工作績效。

草根爭鳴，一線心聲。通過交流研討，思想碰撞，研討者產生了思想上的共鳴，達成了多方共識，明確了體育教師團隊建設的方向，相信一定能夠給優化體育教師團隊建設方面提供幫助和啟迪，也將有利于解決當前教師隊伍理念缺位、方法缺失、能力缺陷、職業倦怠等問題。

——王連輝（黑龍江省佳木斯市教育研究院，154002）整理