基于畢業生就業狀況反饋機制的大學生職業發展課程教學創新

[摘要]當前我國大學生職業發展課程存在著缺乏有力的專業理論支撐、教學素材來源單一、教學內容脫離市場需求等問題，而畢業生就業狀況反饋機制是該課程教學素材和教學內容的有效來源。通過從畢業生就業狀況反饋機制中最大程度地提煉有效的教學素材、運用翻轉課堂創新教學形式、系統地對教師加以培訓等途徑，多方位提高大學生職業發展課程的實效性和適時性。

[關鍵詞]畢業生就業狀況反饋機制 大學生職業發展課程 教學工作

[作者簡介]李紀賓（1966- ），男，河南開封人，黃河水利職業技術學院，講師。（河南 開封 475000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）02-0096-04

在國外，職業發展教育已經歷幾十年的發展，具備了較為完善的教育教學體系。相對來說，我國職業發展教育起步較晚，而且發展極不平衡，在課程內容、教學環節等方面都有待進一步開發和創新，亟須走出一條符合我國畢業生就業市場發展規律的本土化教育教學道路。

一、大學生職業發展課程的教學困境

大學生職業發展課程以幫助大學生樹立正確的就業觀、提高自身生涯發展意識、實現職業生涯的可持續發展為目標。經過多年的實踐，很多高校已逐步構建起基本的大學生職業發展課程教學體系。但由于課程建設起步較晚、實踐教學經驗不足等原因，致使大學生職業發展課程在教學方面仍面臨諸多困境。

一是缺乏有力的專業理論支撐，課程教學停留在表面。職業發展教育屬于多學科交叉的領域，融合了心理學、管理學、教育學、社會學等多個領域的知識，沒有絕對對口的學科作為依托，在當下崇尚“學術淵源”的教育生態圈里，給人一種“非正規軍”的印象。師資隊伍也多由輔導員、專業課教師、就業管理部門教師等非“科班”出身的教學人員兼任。他們雖然在自己的專業領域具有深厚的理論基礎，但是對于職業發展教育這一新領域的教學往往只能依靠自身經驗或者課本進行教學。一方面，他們對于自身經驗是否適合于每一位學生，沒有把握；另一方面，他們對教科書中所闡述的理論沒有經過系統的學習，在授課過程中對經典理論的掌控也力不從心，只能照搬書本，無法提煉出理論的精華所在，因此，課程教學只能停留在表面。

二是教學素材來源單一。大部分任課教師的工作經歷局限在高校，難以幫助學生對其他就業單位的情況進行深入了解。雖然大部分任課教師都能意識到這一問題的存在，但鑒于自身職業的客觀原因，往往無法深入企業去全面了解就業情況。而大學生職業發展課程本身又和現實就業環境有著天然的聯系，不同于一般的專業課程，不能完全以學生期末卷面成績的好壞來判斷課程教學的效果。因此，這種根本性矛盾導致教師的課程教學素材來源比較單一，即從教科書和網絡或其他途徑獲得的“碎片化”經驗。至于現實情況是否如教科書中所說，教師也無從考證。在實際授課過程中，易形成一種“學生對課程內容心存疑惑，任課教師自己也模棱兩可”的尷尬局面。

三是教學內容脫離市場需求。就業市場對不同類型的人才有著不同的要求，而每個任課教師很難自己去探索或求證這些不同的要求，于是只能照搬教科書上的“大道理”講給學生聽，學生自然覺得難以把握就業市場對人才的要求，產生一種“大道理我都懂，就是不知道怎么做”的無力感。那么，這一矛盾是否無法解決呢？當然不是。政府和高校可通過整合各種資源來獲取就業市場對人才素質的要求，并將其反饋給任課教師，供他們教學時使用。事實上，從2014年起，政府教育部門和高校每年都會發布畢業生就業質量報告，這就是對就業市場需求和畢業生現狀最直接、最及時的反饋。從反饋的數據中，任課教師可以提取最真實的教學數據，并與書本上的理論知識加以對照，從而保留符合現實的教學內容，擯棄過時的教學素材。

二、以畢業生就業狀況反饋為導向創新大學生職業發展課程的價值意蘊

1.充分利用反饋成果，滲透教學過程。畢業生是高校與社會之間聯系的紐帶，高校培養的畢業生能否滿足社會對人才的需要，用人單位的反饋意見無疑具有極大的價值。早在2013年，國務院辦公廳就下發了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，指出要“建立健全高校畢業生需求預測和發布制度，完善就業狀況的反饋機制”，并要求從2014年起，高校要編制和發布畢業生就業質量年度報告。經過幾年的探索，畢業生就業質量年度報告的內容體系得到逐步建立，主要包括畢業生就業的基本情況、相關分析、主要特點、發展趨勢以及對教育教學的反饋等方面。

畢業生的就業意向、擇業觀動向，勞動力市場對人才的要求，以及畢業生的薪酬水平等信息都可以通過畢業生就業狀況反饋機制實現動態監控。目前，高校通過自行調查、政府統計、第三方介入調研等形式逐漸將畢業生就業狀況反饋機制的構建推向成熟。然而，將這些數據以報告的形式呈現出來，不是就業反饋的最終目的，更關鍵的是要對這些數據進行分析和利用，否則將造成時間、人力、物力的浪費。高校應從畢業生就業狀況反饋數據中最大程度地提取有關人才培養的有價值的信息，并將其反饋到教育教學中。大學生職業發展課程致力于幫助大學生樹立良好的職業發展意識，以及具備適應職業世界種種挑戰的能力。通過科學合理地比對畢業生的表現與企業用人制度、評價標準之間的契合度，找出教育教學中的偏差，從而保證大學生職業發展教學內容的與時俱進。因此，大學生職業發展課程對就業狀況反饋成果有著最直接的應用訴求，應最大程度地發揮畢業生就業狀況反饋機制的價值。

2.大數據的及時性為課程創新不斷注入“新鮮血液”。大學生職業發展課程可以大致分為兩部分：職業生涯規劃和就業指導。這門課程不是讓學生交一份職業生涯規劃書或填寫一張規范的簡歷就可以了，而是要在充分了解學生現狀的基礎上，有針對性地予以指導，幫助學生更快更好地適應企業的工作要求，提高學生的就業質量。學生之所以對大學生職業發展課程的實用性和現實性存疑，是因為教科書中的求職經驗或技巧不可能一成不變或解決一切求職問題，并且他們對任課教師的經驗也持有一種不信任感。因此，從課程教學的角度，要充實課程內容就必須從實際出發，研究現實情況中優秀職場新人的案例，尋找那些受企業歡迎的畢業生身上的“閃光點”。通過引入案例，吸引學生進入特定事件的場景。學生在課下充分思考，在課上集體討論，對案例中的具體問題認真分析、切實感受，從而在運用理論知識指導實踐的同時，反過來又對所學的理論知識實現補充和升華。另外，勞動力市場對人才培養的要求隨時在變，這些變化不能依靠教師的憑空想象，而應該利用大數據表現出來的狀況來研判。

三、基于反饋機制的大學生職業發展課程的教學創新策略

大學生職業發展課程應根據畢業生就業狀況反饋機制的特點和優勢，結合翻轉教學和案例教學的內涵，進行開發和創新。

1.提煉可應用于大學生職業發展課程的內容和素材。畢業生就業狀況反饋以高校畢業生就業質量報告為書面載體予以呈現，主要模塊包括畢業生就業的基本情況、相關分析、主要特點、發展趨勢以及對教育教學的反饋五個方面。這些模塊有些是客觀數據統計，有些是主觀對象調查。數據本身沒有意義，找出數據背后反映的問題才是核心。首先，根據對“畢業生就業的基本情況”的分析，如就業率、畢業生規模結構、就業流向，我們可以比對不同專業學生的就業差異、不同簽約形式的占比、升學率、創業或出國情況等。這些真真切切的數據能有效地反映當前的就業形勢和學生的就業意愿，比單純的理論政策講解更直觀，更具說服力。其次，從“相關分析”和“主要特點”中，我們可以獲取的信息包括就業政策、就業服務、就業市場狀況、創新創業狀況、畢業生的就業層次、就業滿意度、專業相關度、薪酬水平等。這些更深層次的分析呈現在課堂中，為學生全面深入了解勞動力市場狀況、職業世界的變化無常提供了一個全新的窗口，更有利于他們認識自己的專業，以及對未來職業有一個更現實、更合理的預估和期待。再次，從“發展趨勢”中，我們可以預測就業率的大致走向，對就業形勢進行研判。最后，從“對教育教學的反饋”中，我們可以優化專業設置，同時也能獲取勞動力市場對人才培養的要求、企業對人才的要求。

2.充分利用翻轉課堂，創新課堂教學模式。翻轉課堂是基于信息技術支持的一種新型教學模式，其基本流程如下：課前，教師布置下節課內容，由學生自行學習網絡資源或教師提供的教學資源；課堂上，教師組織課堂內容小組討論、現場答疑、完成學習任務，實現知識的內化。這種把“學”與“教”進行翻轉的教學模式，在充分調動學生學習動力的同時，使教師的教學和指導更加有了針對性。大學生職業發展課程旨在激發學生職業生涯發展的自主意識，自覺提高自身就業競爭力。筆者結合翻轉課堂教學模式的特點及畢業生就業狀況反饋機制的應用，在借鑒國內翻轉課堂實際應用案例后，提出了職業發展翻轉課堂教學模型（如99頁圖所示）。

課前，實現知識的傳播過程。教師結合畢業生就業狀況反饋機制設計教學模塊，包括興趣探索、性格探索、職業探索、行業發展趨勢、求職方法、面試技巧等內容；通過QQ、百度云盤等上傳或發送學習資料或測評工具給學生；為學生布置學習任務，并要求學生自主學習后填寫《課前學習自測表》，明確學習中遇到的問題及對知識的理解，以便在課堂上討論。課中，完成知識的內化過程。學生明確學習任務，根據《課前學習自測表》提出問題；在組內開展討論，學生共同探索知識的深度和廣度，對于討論后未解決的問題由教師進行個性化指導；問題解決后，小組內部進行總結，所有小組成員分享自己的學習感悟；所有小組派出代表對課程內容進行發言；教師進行點評并總結，強調課程重點，與學生共同完成學習任務。課后，實現知識的應用。學生將所學知識應用到職業生涯活動中，接受“實戰”檢驗，在學習、實踐中不斷調整自身職業生涯的可持續發展。總之，這種教學模式要求學生自主學習和分析教學素材，積極探索網絡資源，了解就業形勢、就業市場狀況，實現知識的傳播、內化和應用。

3.對任課教師進行系統、專業的培訓。目前，很多任課教師之所以對大學生職業發展課程教學感到力不從心，一是鑒于非“科班”出身，專業理論知識相對缺乏，急需進行系統學習；二是無法及時獲得有關就業市場的信息，教學素材有限。因此，高校的職業發展教研室，一方面，要系統組織任課教師進行培訓學習，如有計劃地安排教師外出培訓，并定期組織內部學習討論，從而提高任課教師的理論水平和業務能力；另一方面，要幫助任課教師及時掌握當下的就業市場狀況。目前，很多高校的畢業生就業狀況反饋機制引入了第三方專業調研機構的參與，對大數據進行了分析整理。例如，研究畢業生所學專業與所從事職業的相關度狀況，學生性格、興趣、價值觀、能力與所從事職業的關系，以及學生在校期間的成績、表現與求職成功的關系等。通過這些研究，幫助教師科學指導學生進行生涯發展規劃和求職擇業。從畢業生就業狀況反饋機制中可以獲得用人單位對人才培養的反饋及建議，為調整課程內容提供可靠的依據。當然，并不是所有的數據都具有代表性，任課教師在教學過程中應認真加以考量和甄選。

總之，構建畢業生就業狀況反饋機制是一項涉及面廣泛、意義重大的工作。大數據時代，應充分利用數據反映出來的深層次問題來指導實際教學工作。

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