關于高職機能實驗課的思考

羅萍 周琳濱

[摘要]文章闡述了我國高職教育人才培養目標與機能實驗課的內涵，詳細敘述了高職院校對機能實驗課進行課程設置模塊化、課程教學任務化、課程學習智能化和考核評價數字化的有效探索，進而提出對機能實驗課改革的幾點思考，如用國際化視野推動高職院校課程改革與建設；強化基本技能訓練，教學應走在發展前面；借助互聯網提高人才培養跨界融合水平；培育學生具備“工匠精神”職業素質和敬業品質。

[關鍵詞]高職院校 人才培養目標 機能實驗課

[作者簡介]羅萍（1962- ），女，廣東梅縣人，天津醫學高等專科學校，副教授，碩士；周琳濱（1990- ），女，天津人，天津醫學高等專科學校，助理實驗師，在讀碩士。（天津 300222）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）02-0100-04

人才培養目標是教育活動的根本出發點和最終歸宿。只有準確定位高職院校的人才培養目標，才能更好地把握學生對知識、能力和素質結構的需求，制訂出科學的培養方案，構建完善的課程體系，探索有效的人才培養模式，為社會經濟發展提供有力的人才保障。

高端技能型專門人才是對高職教育人才培養目標的總結與創新。高職院校應積極探索適應新時期高職教育人才培養目標的機能實驗課程體系，選擇有效的教學方法和教學內容，使機能實驗課能服務專業、對接崗位，提升學生的知識素養與職業素養，為將來的可持續發展奠定良好的基礎。

一、高職教育人才培養目標與機能實驗課的內涵

高職教育的人才培養目標是為社會提供高端技能型專門人才。高端技能型專門人才應具有豐富的理論知識，較強的動手能力，突出的綜合能力、創新能力及可持續發展能力。在知識層面，要求學生具有適應崗位需求的人文、社會和自然科學等方面的基礎知識和扎實的專業理論知識；在專業技能方面，學生要充分運用學校所學的知識與專業技能，順利完成由學生到工作崗位的角色轉變，適應新崗位的各種要求。此外，學生還應具有一定的探索和創新精神，具備較高的職業素質和綜合職業能力，以實現自身職業生涯的可持續發展。

機能實驗課是一門對組織器官的功能代謝變化進行研究的實驗學課程，其打破了傳統醫學實驗教學的單一模式，對生理學、病理生理學和藥理學三個學科的實驗內容進行了有機融合，進而形成獨立開課、單獨考核的機能實驗學課程體系。該課程教學不僅可以促進學生全面掌握醫學知識、融會貫通理論知識、運用和完善知識體系，也可以培養學生的創新精神，提高其實踐能力。

二、高職院校機能實驗課程的探索與實踐

高職院校以培養高端技能型人才為目標，對基礎醫學機能實驗課的課程設置、教學內容、教學方法及考核方式等方面進行了改革，以服務專業，對接崗位，提高學生分析問題、解決問題的能力。

1.課程設置模塊化。機能實驗課是一門與多學科密切相關的課程，是溝通基礎醫學與臨床醫學的重要橋梁課程。高職院校要轉變傳統的教學觀念，突出教學過程的職業性、實踐性與開放性。近年來，部分高等醫學院對機能實驗教學進行了改革，將生理學、病理生理學和藥理學三門學科的實驗教學合并融合，主要包括基本技能訓練、綜合性實驗和設計性實驗三個部分。綜合性實驗是以人體系統為單位進行多學科融合，將生理機能調節、病理生理學改變和藥物干預有機結合，形成幾個系統化的大型實驗。設計性實驗是一種模擬科研過程的實驗教學模式，包括選題、實驗設計、實驗操作、實驗數據處理和實驗總結等過程。因高職教育人才培養目標與本科院校不同，且學制多為三年，存在教學內容多、課時少的問題，不能照搬本科院校的課程模式。高職院校應以培養高端技能型人才為目標，以服務專業、對接崗位為原則，將實驗教學內容重新整合為基本技能訓練、綜合性實驗和應用性實驗三個模塊。基本技能訓練面向所有專業，在教學中要側重人體功能基礎知識和基本技能訓練；綜合性實驗和應用性實驗要根據不同專業的培養目標及工作崗位對知識技能的需要，采用教學內容與專業需求相適應的“一對一”教學模式，在兼顧課程設置系統性和整體性的同時，突出專業特色，針對不同專業構建具有專業特色的課程體系，使教學內容和知識結構為后續課程做好鋪墊和銜接工作。

2.課程教學任務化。機能實驗課是一門實驗課程，傳統教學過程中多采用驗證性的實驗方式，學生一般按照教師所講內容進行按部就班的操作，很少有自己獨立的思考。為充分調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，高職院校應針對每一屆入學新生進行學情分析，并根據不同專業的學生特點和崗位需求變化，突出與臨床工作相關的知識與技能培養。在日常教學中，教師要將學習內容以臨床實際工作為主線分解為若干任務，學生在教師的指導幫助下完成各項具體任務。這種教學方式可以促使學生主動地思考每一步操作的原因和必要性，理解各種操作方式的意義，且實驗操作更為規范，要點掌握更加扎實。在完成任務的過程中，學生要綜合利用本專業的知識技能，以完成學習任務，積累實際經驗。教師要客觀地分析實驗結果，將知識應用延伸與外化，提高學生分析問題、解決問題的能力。

3.課程學習智能化。醫學機能實驗不同于其他實驗教學，實驗對象多為活體動物，且操作復雜、難度大、耗時長，高職院校要充分利用多媒體或網絡、微課、微信、QQ等多種現代化手段，將課前準備和課后總結討論延伸到課下，形成“課前在線預習—課中微課教學與實驗操作—課后在線總結”的智能化教學體系。教師要在課前布置實驗內容，學生則自由安排時間，通過多媒體、網絡、微課等觀看實驗相關視頻，并查找有關資料進行預習，這種方式可以有效地激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。課中教師應將實驗中用到的理論知識、操作要點、注意事項等制成微課在課堂上播放，以突出重點，緩解實驗課時少、內容多的矛盾，提高課堂時間的利用率。課后學生可將實驗現象、實驗中遇到的問題及實驗結果等通過班級QQ或微信群進行師生或同學間的互動，并以組為單位撰寫實驗報告和總結。智能化教學體系充分利用現代化教學手段，拓展了學習空間，有助于基礎與臨床崗位的有機融合，并有效調動學生的學習積極性，培養其自主學習能力，獲得良好的教學效果。

4.考核評價數字化。實驗教學是一種多因素、多環節、多層次的教學行為，實驗考核評價應依靠現代信息技術，借助相關學習平臺，挖掘與收集學生學習的大數據，并通過分析學生的學習過程、學習行為和學習效果，使考核評價結果更為科學、智能、嚴謹和精確。在實驗課考核中應采取過程性考核與終結性考核相結合的“4+1”考核模式，其中，過程性考核由實驗預習、實驗考勤、實驗操作和實驗報告四部分成績組成。實驗操作部分主要考核小組成員的參與程度、團隊協作情況、實驗操作的正確性、獨立性及遇到問題時獨立思考和解決問題的能力；實驗報告部分應根據數據真實準確、分析過程嚴謹、結果合理不抄襲他人等方面評定成績；終結性考核是學生通過抽簽決定考核內容，教師將實驗操作過程分解量化，并按操作正確和準確程度評定考核成績。“4+1”考核模式涵蓋知識技能、操作技能和社會能力等多方面內容，并通過學生自評、小組成員互評和教師評價等多種評價形式，堅持過程性考核和終結性考核貫穿學生學習的全過程，從而以多維角度全方位保證實驗考核評價的客觀與公正。

三、對高職院校機能實驗課程改革的幾點思考

1.用國際化視野推動高職院校課程改革與建設。高職教育國際化涉及教育理念、人才培養、教育資源、人員交流、課程考核標準、實驗實訓及學術交流和合作等多方面。第一，具有國際化意識和理念。高職院校在培養學生專業知識、專業技能的同時，還要注重培養其國際交流和溝通能力，以適應國內外發展和全球經濟建設，這也是高職教育實現自身可持續發展及未來發展的趨勢所在。第二，課程國際化。高職院校要依托國際市場發展趨勢，在課程體系建設、教學內容、教學手段創新等方面，積極借鑒和吸收國外職業院校的先進經驗，主動參與職業教育國際合作，自主開發優質的國際化課程。第三，高職院校要借助計算機網絡技術，充分利用網絡教學、慕課等遠程教學方法，實現教育手段和教學過程的國際化，用國際化視野推動高職教育課程改革和課程建設。第四，高職院校應引進國外先進課程評估標準或者邀請國外學者參與考核評價，并提出意見和建議，以促進我國高職院校的專業標準和課程標準的國際化。第五，高職院校要不定期選派教師出國進修學習，采取走出去、請進來等多種方式，增進高職教師與國外同行的交流與合作，從而建設一支具有國際思維和視野，具備較強科研能力的國際化師資隊伍。

2.強化基本技能訓練，教學要走在發展前面。高職院校不僅要根據職業崗位需求，訓練學生的專業技能以勝任崗位工作，也應根據學生的特點促進其職業生涯發展。蘇聯教育家贊可夫曾指出，教學一定要走在發展的前面，促進學生的發展，要打破傳統教學中只傳授知識、技能和技巧的舊模式，教學必須同發展聯系起來。職業教育要提升教學水平，必須大幅度地提高課程建設水平，開發既能滿足崗位需求又能兼顧學生職業生涯發展的教學內容。與本科院校學生相比，高職院校學生在基礎知識和基本技能方面相對薄弱，教師在傳授學生專業知識和技能時，還要兼顧以提升其基礎知識和基本技能為目的的發展性教育，以彌補學生基礎知識的欠缺，促使其學會思考、學會學習，滿足未來升學和可持續發展的需要。高職院校還應將創新創業教育貫穿于教學設計、教學內容和教學方式的每個環節，不斷創新教學理念、教學方法和教育教學模式，在培養學生學習能力的同時，提高其職業素質、創新意識和創業能力，以鍛煉和培養其優秀品質，走在時代發展的前面。

3.借助互聯網提高人才培養跨界融合水平。“互聯網+”背景下，社會對高端技能型人才的需求發生了新變化，要求專業人才所掌握的學科專業知識和技能跨度更大，即具有寬泛的跨學科背景和突出的創新創業意識與能力。高職教育人才培養目標也應適度拓寬，以培養學生具備較寬的知識面來應對未來行業和崗位的變化。因此，高職院校應及時調整思路，提升課程設置、實習實訓、人才培養質量等方面的水平，探索新型的教育教學模式，創新教學內容和教學形式，不斷提高人才培養跨行業、跨區域的跨界融合水平。在醫學類高職院校機能實驗課的建設中，可以借助互聯網平臺積極探索適合不同專業崗位需求、基礎寬厚、綜合交叉、應用分立的機能實驗課程體系。第一，基礎部分相對穩定，要求學生掌握較為寬泛的基礎知識、基本技能和素質，具有寬厚的基礎；第二，綜合實驗互聯互通，培養學生跨學科知識的獲取和應用能力，以適應新業態的跨界需求；第三，應用實驗應緊貼崗位需求不斷調整變化，并借助互聯網采用虛擬技術再現工作崗位的真實場景，培養學生適應崗位的關鍵能力，這不僅使課程相對穩定，也能對行業變化做出快速響應。高職院校通過專業、課程的跨界滲透，可以打破各門學科知識之間、各種教育資源之間的藩籬，延伸技術技能內涵，從而實現課程建設跨界、教學團隊跨界和人才培養跨界，以培養學生的跨學科思維能力和創新創業能力。

4.培育學生具備“工匠精神”職業素質和敬業品質。李克強總理在2016 年《政府工作報告》中首次提出培育工匠精神，隨之工匠精神迅速成為社會輿論的關注焦點，并被提升到國家戰略的高度。工匠精神的主要體現就是工匠對產品精益求精、追求完美的一種職業態度和職業精神，其核心是對品質的追求。高職院校以培養高端技能型人才為目標，應將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學全過程，通過課程設置、理論和實驗教學及頂崗實習等教學環節，引導學生逐漸養成嚴謹細致的工作作風、愛崗敬業的職業素質和品質。機能實驗課是以動手操作為主的實驗課程，研究的是動物生命活動的變化，在培養學生嚴謹細致的工作作風、團隊合作精神、沉著冷靜應對突發狀況、獨立分析并解決問題的能力、珍惜和關愛生命等方面發揮著獨特的作用。因此，高職院校應充分利用機能實驗課教學的機會，在課前預習和準備、工作服的穿戴、實驗操作及實驗后清理等過程中，將“工匠精神 ”的培養融入課程教學，在提升學生專業技能的同時，提高其職業素質和敬業品質。

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