“互聯網+職業教育”視域下創新高技能人才培養模式

李棟　王海軍

[摘要]“互聯網+”對產業結構的滲透和改造，為職業教育發展賦予了新的內涵和時代特征。職業教育要積極響應“互聯網+”對傳統產業的改造，對接新經濟形態下的人才技能要求，借助互聯網思維，樹立開放、多元、共享的新型教育觀念，通過交互式教學、慕課、大數據分析等新興手段優化教育供給，逐步構建職業教育高技能人才培養模式。

[關鍵詞]互聯網+ 職業教育 高技能人才培養模式

[作者簡介]李棟（1979- ），男，河北邯鄲人，天津渤海職業技術學院，副教授，碩士。（天津 300022）王海軍（1977- ），男，天津人，天津職業大學，副教授，碩士。（天津 300410）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）02-0104-04

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。所謂“互聯網+”，實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進。新一代信息技術發展催生了創新2.0，而創新2.0又反過來作用于新一代信息技術形態的形成與發展，重塑了物聯網、云計算、社會計算、大數據等新一代信息技術的新形態，并進一步推動知識社會以用戶創新、開放創新、大眾創新、協同創新為特點的創新2.0，改變了我們的生產、工作、生活方式，也引領了創新驅動發展的“新常態”。2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》著重指出，要在制造業、農業、教育等領域取得積極成效，并且強調通過“互聯網+”與傳統行業深度融合，進一步提高勞動生產率，深化產教融合，加快復合型高技能人才培養。可以預見，在“互聯網+”時代，以信息技術為代表的大量新技術、新工藝必將加快現有制造業轉型升級的步伐，促使企業生產組織方式、工作內容的協同性以及工作方式的創新性與以往相比產生巨大改變。

如何順應“互聯網+”下社會經濟的發展要求，主動調整專業設置，積極適應智能化、數字化、創新型的人才需求，改革人才培養模式，為“互聯網+”時代的職業崗位培養合格的高技能人才，是當前職業教育面臨的難題和機遇。

一、“互聯網+職業教育”的內涵

職業教育的特殊性在于其自身所兼具的“職業性”和“教育性”雙重屬性，而職業性無疑是基于生產力的進步、社會化大分工的演變及發展。在當今時代，以大數據、移動互聯網為代表的“互聯網+”正在逐漸滲透和改變著傳統產業結構，促使社會化大分工進一步細化，推動著新舊職業的更替。這一變化要求職業教育必須在“互聯網+”背景下以新的生產組織方式為指導，創新現有的職業教育人才培養模式，培養出大量的適應新職業、新崗位要求的高技能人才，為我國經濟發展注入新的活力。

在這一過程中，職業教育要突出其“職業性”和“教育性”的雙重屬性。一方面，調整教學內容，改變教學模式，創新人才培養模式，為促進產業結構轉型升級提供高技能人才支撐；另一方面，將移動互聯網、網絡教學、虛擬現實等先進數字化技術與傳統課堂教學相結合，打造未來課堂、智慧學堂等“互聯網+”教育形態。由此，“互聯網+職業教育”應具有以下幾個邏輯內涵：

1.積極響應“互聯網+”對傳統產業的改造。在“互聯網+”行動計劃的戰略推動下，以互聯網為代表的現代信息技術與社會各行業、各領域之間的耦合程度在不斷加深。新的生產組織方式和新的生產技術應用，既需要大量能夠在互聯網信息技術平臺上靈活運用各種技術的高素質基礎性勞動者，又需要具有扎實的專業理論知識，能夠運用所學知識解決在生產實際中遇到的操作難題和進行工藝改進的高技能人才。面對“互聯網+”對傳統產業從業人員提出的新要求，職業教育要主動適應產業環境和技術環境對人才需求的變化，及時調整專業結構，更新教學思路和定位，積極響應“互聯網+”對傳統產業的改造，努力培養適應數字化社會發展所需的高技能人才。

2.借助“互聯網+”優化教育供給方式。在傳統行業全面融入“互聯網+”的時代，教育行業也在利用互聯網這一平臺，通過大數據分析、多媒體交互等信息技術進入信息化教學的新階段。目前，以慕課（MOOC）、云端課等為代表的線上教學模式的開展，使得學習者能夠快速有效地獲得學習資源。同時，借助交互式微課、虛擬現實等技術手段使得教學過程中的師生互動增加，既豐富了職業教育的教學形式，又延伸了職業教育的教學空間。在“互聯網+”與職業教育的融合過程中，一方面，要求教師在教學中摒棄以“教師、課堂和教材”為中心的傳統教學觀，樹立現代教育理念；另一方面，要求教師掌握現代教育技術，積極探索現代化的教育教學方法和教學手段，優化教育供給方式。

3.加強產教融合，增強人才有效供給。“職業性”和“教育性”的雙重屬性使得職業教育在“互聯網+”平臺下，與各行各業之間的融合不斷加深。通過虛擬工廠、手機直播等信息技術，職業教育的辦學邊界正不斷弱化，各項資源在校企之間呈現出自由流動的特點。如何進一步提高信息技術手段的應用率，促進產教融合，將互聯網“開放共享”的思維融入傳統的教育教學活動與人才培養過程中，是能否培養適應“互聯網+”時代高技能人才的關鍵所在。這一過程要求高職院校與用人企業等都轉變自身定位，創新合作方式，協同構建適用于“互聯網+”背景下的新型職業教育教學體系。在這一體系中，合理分配校企間各類資源，加強合作共享，為企業“量身定做”輸送高技能人才，增強職業教育人才培養供給的有效性。

二、“互聯網+職業教育”下高技能人才培養的新特征

1.教育觀念：從封閉到開放。在過去，學者們對教育的認識往往局限于人才所處的現實環境（而非開放式的），局限于課堂、圖書館、實訓室、學校等封閉的物理空間。借助“互聯網+”技術，現代職業教育必將破除傳統教育中時間和空間的束縛，顛覆傳統教育教學理念。首先，“互聯網+”可對原有教育資源進行有效配置使其達到最優化，使這些資源從原來封閉的教室、圖書館走向互聯網、移動客戶端等開放的環境?；ヂ摼W的海量存儲空間和即時交互性保證了學習者可以在更開放的環境下隨時獲得相應知識。其次，“互聯網+”的大數據處理可以使教師能夠根據不同學生的差異性，探索個性化的培養方式，實現因材施教。最后，豐富的現代教學手段、多元化的知識結構，可以促使教師更新教學理念，提升教學水平?；谝陨匣ヂ摼W與教育的融合，職業教育必將從固定的、短期的、封閉的學校教育轉向動態的、終身的、開放的教育。

2.教學模式：從單一性到交互性。傳統教學模式以教師為主導，教學過程完全由教師掌控，知識只能從教師到學生單向傳遞。“互聯網+”時代，快速發展的教育技術催生了大量網絡教學資源，在此基礎上誕生了MOOC、交互式微課、翻轉課堂、云端課堂等新型線上教學模式。這些教學模式的共同特點是：通過互聯網搭建新型線上線下互動教學平臺，方便學生定制學習內容、自由安排學習時間。教學過程中，師生通過線上教學資源與線下交互相結合，實現現實課堂與虛擬課堂的相互交融、相互延伸。交互性教學模式既能幫助教師引導、監控教學過程，又突出了以學生為中心，有利于培養具有創新意識的高技能人才。

3.教學方法和教學手段：從傳統到現代化、科學化。傳統課堂教學中教師是知識的化身，具有高度壟斷性，學習者只能被動接受知識，對學習資源、學習進度無法選擇。“互聯網+”對教育的滲透，使學習者可以借助互聯網獲得海量的優質教學資源，根據自身情況安排學習內容和學習進度，逐漸掌握自身學習過程，這就要求教師采用合理的教學方法和教學手段來應對這一變化。教師要調整自身定位，從課堂教學的主導者轉變為網絡化教學中促進學生自主學習的引導者。同時，教師還要積極學習現代教育技術，利用新興技術對網絡上的教學資源進行篩選和甄別，甚至自己制作有針對性的交互式微課資源。教師在教學活動中要主動適應“互聯網+”的發展要求，以提高新形勢下的高技能人才培養質量。

4.評價機制：從單一到多元。教育評價應考慮多元化。職業教育因其職業屬性，更應在評價機制上融入用人單位、行業企業乃至第三方團體的評價意見。由于這種多元化評價機制需要大量的人力、物力以及技術做支撐，一直很難開展，造成以往的教育評價過于單一。在“互聯網+”時代，大數據分析以其樣本多樣性、數據精準性的優點使得建立多元化評價機制成為可能。通過校企合作對學生建立跟蹤檔案和工作記錄，采用云技術、數據跟蹤等現代統計方法就可以得到針對個人學習狀況的精準評價結果，并將結果反饋給學生和教師。

三、“互聯網+職業教育”下高技能人才培養的新路徑

職業教育如何培養適應“互聯網+”時代背景的高技能人才，其根本是要創新人才培養路徑。許多學者對此做了研究。張文認為，“互聯網+”人才培養的新路徑在于開展產教融合的校企合作，構建基于工作場景的課程體系。南旭光提出，發展“互聯網+職業教育”關鍵在于完善政策制度體系，創新專業建設機制，主動適應產業網絡的重構，專業設置上積極響應“互聯網+”下的產業升級。結合現有研究結論，綜合考慮“互聯網+職業教育”下高技能人才培養的內涵和特征，筆者認為，當前形勢下高技能人才培養的新路徑是：

1.轉變高職院校的教育理念，樹立“互聯網+”時代的開放性思維。職業教育作為培養高技能人才的主體，理應積極借鑒“互聯網+”思維，樹立“開放融合”的教育理念。

首先，高職院校要順應產業升級的變遷，妥善處理好人才培養目標與產業需求的關系，積極與行業、企業、社會團體建立開放、共享的合作機制，整合資源共同為培養高技能人才這一目標服務。同時，高職院校更應具有國際化視野，借助全球化浪潮、“一帶一路”倡議的契機，建立跨國合作平臺，引入國際通用職業資格證書和相關標準，培養高技能人才。其次，高職院校要有效運用現代教育技術，加強網絡學習資源建設，構建完備的網絡教學和管理平臺；借助大數據分析對學習者的學習習慣、學習內容等建立追蹤檔案，全面掌握學習者的行為特點和個性化差異，對學習者進行有針對性的施教和輔導。

2.創新教學方法和教學手段，探索個性化學習體驗?！盎ヂ摼W+”時代，傳統制造業通過與新興信息技術的深度融合，正在引領一輪新的產業革命?；诨ヂ摼W平臺的“云設計、大數據制造”等新型生產制造模式層出不窮，特別是在當下強調用戶體驗、以滿足客戶需求為目標的個性化定制生產模式的出現，促使現代制造業向集數據分析、產品設計、生產組織等眾多環節為一體的開放式制造業升級。圍繞制造業升級過程中跨越時空范圍的生產組織方式，職業教育應采用現代教育手段，拓寬學習者的學習方式，構建基于“互聯網+”的教學平臺，以交互式微課、MOOC、云端課的形式拓展學習者的學習空間，為教師的開放性教學和學生的個性化學習創造條件。從某種意義上講，基于“互聯網+”的教學平臺和開放式制造業具有共同的特點——突破時間和空間的限制。創新基于“互聯網+”的教學平臺的教學方法和教學手段，能夠幫助校企雙方突破時空限制，開展頂崗實習、現代學徒制等教學實踐，推動校企之間資源共享，促進專業教學與企業實踐學習的有效對接。因此，“互聯網+”職業教育的學習過程既是一個學生學習能力養成的過程，也是一個學生感知工作、滿足個性化發展的多維體驗過程。這一轉變提升了學習者的主動學習能力，為適應“互聯網+”下的產業升級做好了技能儲備。

3.創新人才評價模式，建立多元化評價體系。教育評價是推動高技能人才培養工作的關鍵一環。為培養“互聯網+”時代的高技能人才，要拋棄原有以考試結果為導向的單一評價機制，鼓勵通過網絡學習評價、過程性評價等多種評價方式，建立客觀科學的多元化評價體系。首先，評價主體的多元化，即評價主體從以往單純的以學校、教師為主，轉變為合作企業、企業兼職教師都可以對教育活動進行評價。其次，校企合作建立跟蹤和記錄學生學習和企業實踐的大數據中心。在大數據中心的幫助下以動態分析的手段挖掘學生的學習行為習慣，為教師提供有針對性的建議和指導，幫助教師對課程效果進行有效評估。

總之，積極運用“互聯網+”數據平臺，構建大數據中心，綜合運用云測評對評價結果進行科學統計分析，為師生雙方提供有針對性的評估方案，促使教師及時調整教學方法和教學手段，提高職業教育供給的精準性。

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