讓游戲材料“活”起來

章君偉

區域游戲是幼兒自主活動的一種形式。幼兒在操作和擺弄中實現自主學習。享受快樂和滿足。教師在為幼兒提供區域游戲的材料時，應充分考慮到幼兒的游戲需求。那么，什么樣的材料才能充分激發幼兒的創造力？如何讓材料真正“活”起來呢？

親子美術活動中，幼兒和家長利用不同的材料制作出了許多形狀不一的花兒。但是，活動結束后如何處理這些花兒便成了一大難題。有的小朋友說：“要是能把這些好看的花賣掉就好了！”賣花？那就要有個花店才行！于是，我們增設了新的游戲區域——花店，小朋友們興趣濃厚。但沒過多久，問題便出現了。

一天，調皮的小復拿著花店里的小木棍和旁邊的小朋友比畫起來，嘴里還不停地念叨：“看招，我要消滅你！”說完便拿著小木棍再次沖向其他小朋友。我發現后立即制止他：“小木棍又硬又長，你拿著它亂跑會傷到別人的，下回可不許這樣了。”為了避免類似事件再次發生，我與其他兩位老師商量后決定，在小朋友們不玩游戲時就把小木棍收起來，游戲開始前再擺出來。然而，幾天后，小朋友們發現花店里的木棍數量越來越少，雖然我們重新投放了一部分，但木棍的數量仍在不斷減少。由于材料不足，幼兒對花店逐漸失去了興趣，花店一度面臨“關門”的局面。面對這種出乎意料的情況，我陷入了沉思。

一、重視材料的安全性，及時調整

《幼兒園工作規程（2016）》指出：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”在幼兒游戲過程中，教師不僅要隨時補充或更換游戲材料，還要慎重考慮材料的安全性。這就需要教師在細致觀察的基礎上，選擇符合幼兒游戲需求的材料，采用正確的投放方式。

一開始，小木棍是放在敞開的小籃子里的，有的孩子一眼就能看到，便忍不住要去拿。現在，我們把小木棍裝在一個帶蓋子的盒子里，增加了“拿”和“取”的難度，避免幼兒隨意擺弄，減少了由小木棍造成的安全隱患。

二、注重材料的實用性，體現游戲價值

教師為幼兒投放的區域游戲材料并不是一成不變的。在觀察幼兒游戲的過程中，教師應不斷發現和調整游戲材料，滿足幼兒的探索需求。在材料的選擇上，低結構材料雖然會給游戲帶來更多可能性，但如果存在安全隱患，則應慎重考慮。在花店游戲中，教師可以選擇其他材料來代替小木棍，以此來滿足孩子動手、動腦探索的欲望。比如，我們可以用吸管代替小木棍。但是，在活動過程中，我發現有些孩子會下意識地將吸管放進嘴里吮吸，這樣很不衛生。怎么辦呢？我開始和孩子們商量。花店里的花都有漂亮的包裝紙，有的幼兒提議插花。可是，把花插在哪里比較合適呢？大家展開了討論，你一言我一語地發表意見。“可以插在花泥上。”“對啊，對啊。”“那有沒有其他物品可以代替花泥，使材料更加生活化呢？”經過討論，我們決定用空的酸奶盒子插花，先在酸奶盒子上戳個洞，然后把花插進去。這樣一來，不僅保證了幼兒的安全，也能廢物利用。同時，在插花過程中，教師也可以加入數量元素，讓幼兒了解簡單的數的組成與分解的知識。

三、尊重幼兒游戲自主性，量身制訂游戲規則

俗話說：“無規矩不成方圓。”游戲規則的制訂并不是教師的“一言堂”，幼兒才是活動的主體，教師應尊重幼兒游戲的自主權，規則的制訂可以師幼討論的形式呈現，在游戲開始前進行，或穿插在幼兒的活動中。

在花店游戲中，如果“店主”隨意丟放材料和工具，“顧客”帶著成品鮮花來回走動、奔跑，甚至把木棍當成“武器”隨意比畫……那么這時，教師的介入和指導就非常有必要，游戲的規則也可以在這一過程中逐漸形成和強化。當然，教師也可以在觀察的基礎上，對游戲的規則進行有效梳理和總結，引導幼兒自己制訂游戲規則。要知道，只有讓幼兒根據自己的愿望和想法進行游戲，才能使幼兒產生興趣，與材料進行有效互動，進而感受到自主游戲的快樂。比如，在游戲中，引導幼兒討論剪刀等危險工具的擺放問題，“顧客”在花店購買的花可不可以帶離花店，如何處置，要不要設立“插花角”，設置監督組長或小警察角色等。

四、針對幼兒發展需求，優化材料投放方案

材料是支持幼兒游戲的支柱，一成不變的游戲材料是無法引起幼兒興趣、滿足不了幼兒需求的。教師可以根據幼兒的年齡特點和發展目標不斷調整材料，激發幼兒的游戲興趣，提高其探究能力。

升入大班后，孩子們之間的友誼越來越深厚，有孩子提議給即將過生日的小朋友送生日禮物。但是，送什么好呢？這時，又有孩子提議送糖果。“可是糖果吃多了會長蛀牙的。～那就送糖果鮮花！”糖果鮮花瞬間引起了大家的興趣，小朋友們開始七嘴八舌地討論起來：“糖果鮮花很好看。”“我見過用小娃娃做的鮮花，也非常漂亮。”抓住這個機會，我們決定重新開設區域游戲“花店”。在新的“花店”里，我們投放了多種材料，如水彩筆、蠟筆、白紙、皺紋紙、輕粘土、油泥、橡皮筋、彩色糖果包裝袋，以及不同品種的鮮花圖片，等等。材料的多樣化，給孩子們提供了更多選擇的機會，他們可以自主選取不同的工具，制作自己喜歡的鮮花。

針對大班幼兒，教師在投放區域材料時應注意增加種類，減少同類材料的數量，為他們提供更多低結構或無結構材料，鼓勵和支持幼兒開展多種探索活動。教師可以根據具體情況和幼兒的實際發展水平，有針對性地對材料進行優化組合，使材料實現物盡其用。

五、有效評價，引導幼兒取長補短

評價是游戲的重要環節，是調整和深化游戲、促進幼兒思維發展、提高游戲有效性的重要途徑。有效的評價可以促進幼兒發展，提高幼兒的游戲水平。教師在評價時可以從幼兒的角色扮演水平、游戲情節、替代物使用、游戲沖突的解決和游戲時長等方面入手，同時結合自評、互評和師評等方式。在自評時，教師可以適當提一些問題，引導幼兒自行回顧游戲過程。互評時，教師可以讓游戲中的幼兒相互評價，引導他們發現同伴的閃光點。比如，讓“花店店長”和“插花師”互相評價一下對方在游戲中的表現，引導兩個孩子相互學習，取長補短。師評時，教師可以就游戲的創新環節進行重點點評，引導幼兒發現自身的優勢，并為其他幼兒樹立榜樣；也可以提出建議，鼓勵幼兒進一步創新；還可以就游戲中出現的問題或困難，引導大家一起討論，讓幼兒共同協商解決，提高幼兒解決問題的能力。

總之，在幼兒教育中，幼兒、教師和環境是三大重要元素，教師在投放材料時應明確材料所蘊含的以及可能實現的教育價值，針對中、大班幼兒的發展特點投放材料，及時發現問題，調整和優化投放方案，引導其與環境產生積極互動。現代新型教師應以一種引導者、觀察者和合作者的姿態來面對幼兒游戲時出現的問題，最大限度地喚醒幼兒的已有經驗，激發其探索欲望，讓材料和幼兒實現有效互動，使游戲材料真正“活”起來。只有這樣，材料的效能和價值才能得到進一步提升。