試論游戲在幼兒成長道路上的價值

陸海霞　陸嬌

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是孩子的一種本能，能在一定程度上成就孩子的幸福童年。游戲不僅好玩，還能輔助教學，幫助幼兒擴大知識面，培養良好性格，促進體、智、德、美等多方面發展，有利于幼兒的智力開發。游戲中有動作、情節、玩具和材料等，符合幼兒的認知特點，能喚起幼兒的游戲興趣，激發其積極感知、觀察、注意、記憶、思考、想象等，輕松愉快的游戲氛圍還能促進幼兒全面發展。由此可見，幼兒喜歡游戲，不僅是他們年齡特點的反映，還是其身心健康發展的需要。

在我園開展的生命教育課程中，我們始終把呵護生命、關愛生命、尊重生命作為生命教育的核心，倡導把游戲的權利、時間和空間還給孩子，因為孩子在快樂游戲中獲得的成長體驗是任何活動都替代不了的。在豐富多彩的游戲活動中，我們驚喜地看到了孩子的變化，看到了他們的思維品質發展，也讀懂了孩子間的交流，從而對游戲的價值有了更加清晰的認識。

一、有助于孩子的個性培養

游戲伴隨著幼兒的一日生活，是幼兒生活學習的主要途徑和方法。但是，孩子在游戲中是如何獲得學習的呢？又有怎樣的經驗積累？每一個孩子都是獨一無二的，有自己的發展進程和規律，游戲中的孩子各有差異。不同個性的孩子在游戲中的學習與發展狀態是完全不一樣的，相對來說，外向開朗的孩子經常處于主導地位，而內向靦腆的孩子則沒有那么引人注目。當然，這并不能一概而論，當內向的孩子遇到自己感興趣的游戲時，也會同其他孩子一樣，愿意不斷地挑戰自己，在游戲中調整自己，他們在改變方法的同時，也在積極地完善自己的個性，培養自信心。

數學操作活動結束后，教師請幾位孩子幫忙收拾整理操作材料，類似的隨機活動是孩子們喜歡的游戲形式之一。佳佳拿起一塊插板，開始用力拔上面的蘑菇釘，可是蘑菇釘插得很緊，怎么也拔不出來。于是，佳佳開始搖晃蘑菇釘，企圖利用縫隙將其取下。過了一會兒，佳佳發現，這樣的方式進展很慢，便又把插板翻了過來，從背面往正面推蘑菇釘。此時，其他小伙伴已經收拾好了一塊插板上的蘑菇釘，準備繼續收拾桌子上的其他材料。佳佳見狀又放棄了正在進行的嘗試，恢復到最開始的用力拔，可惜進度依然很慢。最后，佳佳終于將第一塊插板上的蘑菇釘都取了下來。她開始觀察并思考起來，接著又拿起一塊插板，將其一端抵在桌子上，另一端架在其他插板上，由此形成一個空間，讓釘子有了著力點，再用手指從后面頂蘑菇釘，很快便推出來了。就此，教師和佳佳展開了一段對話：

老師：佳佳，蘑菇釘難收嗎？

佳佳：有點難。我用力拔的，可是很難拔，壓（指從后面往前推的動作）又壓不出來，手指都弄疼了。

老師：那你后來是用什么方法收的呢？

佳佳：我發現，從后面往前面推會容易些，但不要把插板使勁壓在桌子上。

（一）有機會解決自己遇到的問題

在游戲過程中，幼兒通過對具體事物進行感知和操作，認識事物的性質及相互之間的關系，以更快更好地理解和掌握拔蘑菇釘的規律。佳佳不斷調整取蘑菇釘的方法，正是其感知材料之間關系的過程。孩子們自然不會知道其中蘊含著的建筑原理和力學相關學識，卻通過不斷探索尋找到了合適的方法。最重要的是，教師要有足夠的耐心，等待孩子的探索，理解他們的行為。

心理學研究認為，智力由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等五個基本因素構成。這幾個因素在佳佳的操作中都有所體現。例如：佳佳停下手中的工作，開始觀察同伴并思考，她雖然落后于同伴，但并沒有慌亂，堅持尋找合適的方法，注意力始終集中在手頭工作上。在不斷克服困難的過程中，佳佳的各方面能力有了明顯的提高。佳佳是個內向的孩子，不善于表現自己，在這次事件中，她不經意間展示了自己的另一面。正是因為沒有人關注她，她才能盡情地展示自己的想法，堅持不懈地探索最合適的方法。因為是獨自游戲，所以佳佳可以自己決定是否繼續游戲，主動權在于自己，有利于培養其自信心。

（二）游戲和生活經驗的積累密切相關

豐富的生活經驗是順利開展幼兒園游戲的基礎。在游戲過程中，無論多大的孩子，其生活內容越豐富，知識經驗越多，游戲就會越充實，越新穎，越有創造性。作為幼兒教師，我們除了在日常的教學活動中豐富幼兒的生活經驗外，還要經常引導幼兒觀察周圍的生活環境，將游戲和生活緊密相連。當然，教師也能從中積累不同的經驗。只有充實了幼兒的生活，幫助他們獲得豐富的感性認識，幼兒才能更加順利地開展游戲。即使是一個簡單的游戲，也蘊含著許多教學技巧，游戲中涉及的理論其實就來源于生活。通過類似的游戲，佳佳積累了豐富的經驗，當她在今后的生活中遇到類似的現象時，必然會將游戲中掌握的方法進行遷移。不用老師“教”，讓“教”自然地寓于“樂”中。當幼兒體驗到成功的快樂時，教育的過程已經在不自覺中完成了，教師的不干預反而是最好的教育方式。

二、給孩子創造了社會交往的機會

游戲具有社會性特征，是幼兒對社會生活的一種再現，也是幼兒走向社會化的重要途徑之一。幼兒玩游戲是自發的、自愿的，每個孩子都是平等的。在游戲過程中，孩子可以學習與人交往，建立人際關系，在情境中感知外部世界，進而理解社會規范、行為準則、集體利益等，這有利于培養他們的社會適應能力。

晨間活動時，琪琪拉著好朋友寧寧玩起了“開花”游戲，心怡也想要加入，寧寧便讓她換個紅色輪胎再過來。不一會兒，游戲又陸續加入了幾位小朋友，一名幼兒在中間做花蕊，其他幼兒彎腰埋頭做花骨朵狀。“花兒”慢慢地打開了，孩子們手拉手坐直了身體；“花兒”繼續開放，孩子們的動作也在不斷變化，從胸前開花，到單臂向后打開；“花兒”完全盛開了，孩子們都躺下了身體。一旁的小于覺得很好玩，也想加入她們，但被綃綃拒絕了。不久，楠楠拿著黃色輪胎過來了，想要加入游戲，又被拒絕了。但是，楠楠堅持要和琪琪、寧寧一起游戲，且不肯去換輪胎。于是，孩子們想到，可以讓楠楠在中間做花蕊，黃色的花蕊配上紅色的花瓣，一定很好看。教師注意到了孩子們的協調過程，與他們展開了如下對話：

教師：你們怎么想到這個游戲的？

琪琪：我們學過兒歌《蝴蝶找花》。

軒軒：花兒就是要慢慢開放的，開始時很小，慢慢就會全開了，而且越開越大。

教師：為什么心怡要去換輪胎？

心怡：花瓣的顏色要一樣才漂亮，我的輪胎是綠色的，配上去不好看。

教師：為什么你們不讓小于也換一個輪胎加入游戲呢？

琪琪：她經常欺負我們，我們不愿意和她玩。而且我們人數已經夠了，她的輪胎顏色也不一樣。

教師：楠楠的輪胎顏色也不一樣啊。

欣欣：楠楠是琪琪、寧寧的好朋友，他一直站在那兒，我們才想到可以讓他做花蕊。

（一）尊重并引導孩子的思維

孩子的世界與成人不同，雖然簡單但同樣有自己的原則，在游戲過程中，孩子們會自覺地運用已有經驗，教師能做的就是盡量接近他們，為其提供必要的幫助，同時給其施加積極正面的影響。游戲雖然簡單，卻可以看出孩子們對自然規律的理解和運用，如用動作完美地體現出花兒慢慢開放的過程；通過花蕊色彩的改變，可以看出孩子們的思考路徑。孩子們的游戲同樣體現了成人的擇優觀念，他們愿意接納部分小朋友，所以會給出建議，讓其加入集體；他們不愿意與部分小朋友合作，就會找出理由拒絕。教師既要尊重幼兒的思維模式，又不能一味地順從他們的想法，必要時加以引導，幫助幼兒健康快樂成長。

（二）孩子的個性對其個人發展影響較大

案例中的楠楠是一個比較執著的孩子，被同伴拒絕后沒有立刻走開，而是采用軟磨硬泡的方法，讓同伴接納自己。堅持是一種品質，表現到具體某一個人身上時就是個性，對于擁有這種性格的孩子，教師要多為他們創造機會，鼓勵其努力去實現自己的愿望，從而體會到成功的快樂。

其實，游戲就是一個社會活動的縮影，不管是選擇同伴還是選擇游戲內容，孩子們都要有自己的主見。在游戲過程中，每個孩子都扮演著自己的角色，其社會交往能力也在潛移默化中得以體現，有的幼兒因為被拒絕而得到磨煉，有的幼兒因為堅持而得到接納，這些并沒有好壞之分。孩子在與人交往的過程中，發生矛盾、沖突等問題是在所難免的，關鍵在于教師如何正確引導孩子，讓孩子從中總結經驗，吸取教訓。通過這些問題的解決，可以有效地鍛煉孩子們的各方面能力。當然，在游戲活動中，孩子們出現排斥同伴的現象也很正常，教師只要注意引導即可。

玩游戲是幼兒的天性，因此，我們提倡課程游戲化，用游戲給幼兒的健康成長掌舵。唯有游戲才能讓孩子自由自在地參與，愉快地投入其中，創造性地開展活動，進而推動幼兒健康成長。了解幼兒心理，認識幼兒，才能談到教育幼兒，這是“活的教育”，而游戲就是活教育，是教師給予孩子的福利，也是我們生命教育的意義所在。