對普通高中體育與健康課程標準的理解與行動構想

余立峰

摘 要：通過學習修訂版《普通高中體育與健康課程標準》和對《普通高中體育與健康課程標準（實驗稿）》實施情況的反思，在理解與把握修訂版《普通高中體育與健康課程標準》提出的學科核心素養等核心理念的基礎上，結合浙江省義務教育體育與健康課程改革取得的成果，抓住選項實施、模塊設計與教學方式改進這三個突破口，努力構想浙江省普通高中體育與健康課程實施的行動策略，著力完善普通高中體育與健康課程實施方略，全面提升浙江省普通高中體育與健康課程教學質量。

關鍵詞：普通高中；體育與健康；課程標準；理解；行動

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）03-0024-02

一、對普通高中體育與健康學科核心素養的理解

1.將有利于改變為教體育而教體育的現狀

長期以來體育教學由于課程內容大多來自競技運動項目，加上課程意識不強，往往把課程內容簡單地等同于教學內容，從而普遍存在著教“教材”即只教技術的現象，把體育的教育功能僅僅局限在知識即運動技術動作的掌握方面，如何通過知識培養學生作為社會人需要具備的能力、如何幫助學生通過知識學習學會學習、如何運用知識進而形成運動技能等等，這些體育教育應該發揮的教育功能還有待充分地開發和挖掘，這些方面的教學策略和學法指導策略有待于進一步研究。以普通高中體育與健康學科核心素養作為統領學科目標、內容和方法修訂的課程標準，將會改變以往存在的這些現象，讓體育教育回到體育首先是教育的本源。學科核心素養強化了談體育首先必須要講教育的觀念，這個觀念必須成為今后的主流，這對于改變傳統教學將會有非常大的意義，運動項目教育的意識和行為才有可能成為每一位體育教師的習慣。

2.以會用為導向的教學形式將成為趨勢

體育與健康學科核心素養的提出，會積極引導體育教師樹立運動項目整體教育觀，運動能力、健康行為、體育品德這三個核心素養的形成必須通過運動或身體教育才能實現，以往的單個技術動作的教學將很難實現，反映在實際教學中，體育教師就必定要時刻提醒自己以會用為導向進行教學。特別是運動能力，《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）指出“運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎”。綜合表現的特征是將不同部分、不同事物屬性合并成整體表現出來，這決定了每個部分或事物在整體中只是體現原本的屬性，而表現形式可能會發生各種變化。比如籃球運動中的行進間上籃技術，在比賽這個綜合表現中，使用者必定將根據當時的實際環境做出與學習過程中學到的標準技術有變化的行為，“一大二小”變為“一大二大”“一小二小”“有一沒二”等等，但不管怎樣變化，行進間上籃且符合規則的屬性沒有變。由此決定了日常教學過程中必須改變以往只是圍繞標準技術教學的做法，必須以實戰中會用為標準改進教學。

3.更加堅信了我省前期在課程建設中的理念和做法

自2012年開始，我省采用邊研究邊實踐的策略于2015年3月研制出版了《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》是根據《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》要求制定的地方實施方案，把“以生為本、能力為先、用教材教”作為核心理念，課程內容采用規定與選擇相結合的方式構建，具體的教材內容、怎么教和教到什么程度采用表現標準描述，提供了教材內容轉化為教學內容的操作策略，即“技術、體能、運用”三維度構建單元策略，明確了課堂教學改進方式即“一堂體育課的七個基本要求”等等。《綱要》的這些理念和策略與《高中課標》提出的學科核心素養完全吻合。如用“技術、體能、運用”三維度構建單元策略，就是幫助體育教師在運動技術教學過程中，不能單純只教技術，同時還需要強化練習方法和運用方法的教學，這就是培養運動能力核心素養的具體操作辦法。再比如《綱要》中“一堂體育課的七個基本要求”第三條“教材三個一，即一個單一身體練習、一個以此為核心的組合練習和一個以此為核心的游戲或比賽”，就是強調并引導體育教師在一節體育課中動作技術教學要盡快進入組合或游戲比賽環境中學練，不能單個技術動作反復操練一節課，這符合本次普通高中體育與健康學科核心素養的要求，通過問題導向和情景設置幫助學生掌握結構化的知識和技能。因此，堅信《綱要》的理念和策略是實現普通高中體育與健康學科核心素養的有效操作工具。

4.本次修訂是對實驗稿在實踐中出現問題的修正與發展

《高中課標》采用內容要求、教學提示以及學業要求的表述方式，再加上階段學業質量水平的明確，改進了課程標準實驗稿只規定教什么的范圍，沒有教到什么程度的標準這一缺憾，明確了教什么、怎么教和教到什么程度，也就是“學-教-評”一體化的要求明確了，這對于指導體育教師制定針對性強的教學計劃和有效實施教學有很大意義。但由于受到《高中課標》篇幅的限制，遺憾的是作為課程標準并沒有完整地給出某個運動項目所有教學階段（模塊）的內容要求、教學提示和學業要求，以及所有學年的階段學業質量水平。雖然采用課程標準解讀的方式加以彌補，但是解讀畢竟不具備約束力，同時也會限制廣大一線基層執行者依據課程標準再創造的能動性。

二、結合地方特點和教學實際，落實普通高中課程標準理念

《高中課標》的一些理念和規定，需要結合地方特點和教學實際加以靈活處理。任何規范性的政策制度在實踐操作中必須堅持實事求是的態度，不能教條化執行，只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。因此，高中課標實際執行時也需要實事求是地根據當地實情，采用多樣化的方式為達成課程目標服務。例如強化體能的教學，只是學校體育工作參與者對當前我國學生體質健康現狀一致性的目標共識，但高中課標規定每節課必須有10分鐘左右的專門體能練習安排，感覺過于絕對化。首先，各地學生體質發展水平不同，如果已經得到有效改善了那就沒有必要一定這樣；其次，教學內容的不同和課次類型的差異，也需要做出相應的變化；再次，體能練習的方法和形式很多，有的內容采用與主教材組合練習的形式會更加合理，并非只有單獨安排練習一種形式。

基于對《高中課標》的理解和前期我省義務教育體育與健康課程建設中取得的經驗成果，采取實施路徑規劃設計與關鍵問題突破相結合的策略，切實落實《高中課標》落地工作，為深化普通高中課程改革，進一步提高體育教學質量作出應有貢獻。

1.根據《高中課標》要求結合浙江省實際研制實施方案

依據《高中課標》和課標解讀中的內容要求、教學提示、學業要求和階段性學業質量水平，結合《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》研制補充高中學段與浙江省義務教育階段相銜接的各運動項目的內容標準和表現標準，同時依據階段性學業質量水平，研制相應的模塊評價標準，完成《浙江省體育與健康課程指導綱要》，以此指導全省中小學體育與健康課程改革與實踐。

2.做好《高中課標》和《浙江省體育與健康課程指導綱要》培訓工作

教學行為很大程度上受到教學思想的制約，教學思想來自于對教育理論和相關政策法規的理解，因此體育教師對《高中課標》和《浙江省體育與健康課程指導綱要》的理解程度決定著課程實施效果。而培訓與提供典型案例是幫助教師理解比較有效的方法，通過培訓與提供典型案例可以較好地幫助體育教師領會和理解《高中課標》和《浙江省體育與健康課程指導綱要》精神，給體育教師有效完成具體的學校實施方案和各類教學計劃的制定提供策略。

3.以點帶面研究推進

浙江省從2013年開始建立了學科基地學校培育機制，經過這幾年的努力已經培育完成2所高中基地學校，另有3所高中作為第二批基地培育學校正在培育過程中，加上各地市一批長期以來在高中選項教學實踐中取得良好效果的傳統學校，作為本次《高中課標》實施過程中的典型加以深入研究，然后通過各種教研活動作為載體宣傳推廣典型成果。

三、抓住關鍵問題，尋求破解之策，落實普通高中體育與健康課程標準

根據課程標準實驗稿實施過程中的經驗，選項教學實施、模塊計劃設計和教學方式改進三大問題是制約改革進程的關鍵，尋求破解這三大問題的策略是《高中課標》落地的當務之急。

1.選項教學組織形式在實施中遇到的各種困擾需要找到解決方法

選項教學是普通高中體育與健康課改中最明顯的特征之一，這一教學組織形式的效果明顯好于行政班教學組織形式已經得到實踐證明，雖然《高中課標》教學建議中有班內選項這一組織形式，但這是相對其他幾種效果最差的一種，是沒有辦法的辦法。而其他幾種由于對排課、教師數量、場地設備等要求相對比較高，因此一旦遇到不利因素就會退回到行政班級教學。如浙江省這幾年實行新高考制度后，文化課也必須采用走班選課，這給學校管理帶來了很大壓力，特別是排課表時面對這么多學科選課走班，人工編排難度大大增加，這時候學校往往會想到去掉體育減少走班數量，來保證順利排課。面對類似這樣干擾選項教學實施的各種因素，需要得到各方面的合力支持才能解決。排課表其實可以利用現代信息技術代替人工來解決，但前提是學校管理者能夠認同。這也給我們一個啟示，解決問題的技術不缺，缺的是如何說服相關人員的主動作為和策略。

2.模塊計劃設計體現學科核心素養能夠有比較顯性的操作工具

以往的模塊設計沿用的就是單元設計策略，通常是按照運動技術結構從分解到完整的方式編排課時，這樣的設計滿足不了學科核心素養所要求的知識要在情境中解決問題進而形成能力的需要，因此需要有某種操作工具來改變這種設計現狀。浙江省在義務教育課程改革實踐中已經探索出一個有效的操作工具，即“技術、體能、運用”三維度構建單元，通過這個操作工具可以把運動技術轉化為教學內容，在學習技術過程中學會學習及學會技戰術運用，形成運動技能，培養運動能力等學科核心素養。

3.學習方式的改變需要有實質性進展

核心素養強調的是學生能夠在實際情境中發現、學會、運用知識，表明培養學生學會學習和能用知識解決問題比單純掌握知識重要得多。因此在教學實踐中創設學習情境非常重要，特別是課堂教學中知識呈現過程和形式應有本質性的改變。學習方式轉變如要有突破性的進展，以下三個要素做好可能性就會加大。一是一堂體育課要有較大的整塊練習時間才是教好運動技術、真教技術的關鍵，是基礎前提；二是兩人學練伙伴關系牢固建立是改變當前學習方式的關鍵；三是教學不僅有身體練習，必須同時有思維運動，幫助引導學生找到知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1.