大學英語教學向“雙語”過渡的影響因素分析

【摘要】全球化背景下，國際間交往的日益密切促使了英語逐漸成為一種世界性語言，在國與國溝通的過程中，英語起到了無可替代的橋梁作用。當前在我國大學教育中，雙語教學已經逐步開始推行，是適應國際化發展的必然措施。大學英語教學是雙語教學實施的基礎性教學，對于進一步開展推行雙語教育有著重要意義。要想保證雙語教學的效果，大學英語必須要改變傳統的教學方式，在提升學生語言運用能力的基礎之上，逐步將雙語教學融入到學生的專業課程教學之中。

【關鍵詞】全球化；大學英語；雙語教育；專業課；改革

【作者簡介】冉茂楊（1982.11- ），女，漢族，重慶人，重慶電子工程職業學院國際學院，碩士，講師，研究方向：英語教學，教育管理，英語翻譯。

英語是我國所有高校的必修課程之一，之所以如此強調大學英語教學與學習的重要性，就在于全球化背景下英語已經成為國際交往的橋梁。為了更好的提高大學生的英語綜合運用能力，適應現代化的發展，高校開展了種類繁多的英語課程。大學英語課程的開設，為雙語教學的推進奠定了良好基礎。但從目前來看，雙語教學仍舊存在很多問題，不少學生反映雙語教學的教學效果并不是那么理想，一些學生甚至反映根本聽不懂教師在說什么，這些都極大影響了專業課程的學習。但從長遠看，雙語教學的開展有利于學生獲得最新的學科知識，尤其對于理工科等專業來說，最先進發達的技術往往都掌握在國外手中，開展雙語教學有利于掌握學科發展前沿。因此，為了順利推進雙語教學的開展，大學英語教學改革迫在眉睫。

一、大學英語與雙語教學課程目標設置

根據教育部的相關文件，大學英語課程開設的目標是為了提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。簡言之，大學英語開設的目標最終就是為了培養學生對英語的實際應用能力，以滿足未來在工作、學習中的需要。高校一般會根據學生實際情況來開設大學英語課程，除了必修課外，還會開設一些帶有興趣類型的選修課程，以此滿足不同學習程度的學生需求。

雙語教學的歷史可以追溯到美國，作為一個移民國家，美國為了讓不同母語國家的孩子能夠盡快在美國受教育的時候達到相應的水平，早在上世紀六十年代就通過了有關于開展雙語教育的政策。當前在我國，雙語教學主要指的是在高校的一些專業課中，為了可以更好的讓學生掌握專業課程的前沿以及在畢業后更好的從業，同時采用中外兩種語言來進行授課的模式。到2010年，教育部批準建設的雙語教學示范課程已經超過了500種。在教學目標上，雙語教學的主要目標是要讓學生直接接觸到國外相關專業最新知識，掌握行業動態。在這種基礎上，提高專業英語運用能力。

二、大學英語教學向“雙語”過渡的影響因素

雙語教學的本質不僅僅是要用外語來上課，強調的是教師與學生在溝通過程中采用外語。從目前來看，大部分雙語教學采用的是英語，而英語作為我國大學的基礎性課程之一，在專業課程向“雙語”過渡的過程中起到了重要的奠基作用。但大學英語教學強調的是基本的語言表達、閱讀、聽寫能力的培養，與專業課程相比，還是有很多內容涉及不到。

在大學英語教學向“雙語”過渡的過程中，首先最重要的影響因素就是教師。教師是教學活動的組織者和實施者，大學英語教師基本上都擁有良好的英語專業素質，但是專業課程的教師不一定有良好的英語表達能力。但大學英語教師對學生的專業課程也難以到達融會貫通，這就導致很多雙語課程的開展存在很大問題，一些學生根本聽不懂教師在說些什么，最后還是幾乎通過中文授課來完成學習。其次，另一個影響因素在于學生。很多學生雖然已經學習了很多年英語，擁有一定的表達、閱讀能力。但涉及到專業英語后，會遇到很多從沒有見過的專業術語、單詞等，教師如果采用直接的英語教學，學生很有可能面臨難以理解或者只能理解部分的情況。這些因素都極大限制了雙語教學的開展。

三、大學英語改革措施

當前隨著國際間交往的開展，在高校教育中開展雙語教學是很有必要的，大學英語作為英語學習的基礎性學科，為了更好的適應這種轉變有必要做出改革。

首先從教學內容上來看，要把原本單一的語言學習向內容學習轉化。到高年級后，可以根據專業課程的開展來開設相關的英語教學課程，開設例如專業課普及等英語課程。讓學生在學習大學英語的過程中，提高專業知識的運用能力。并且在大學英語的教學過程中，要加大聽力內容的巡禮，讓學生學會用英語的思維來思考、解決問題。

其次，要吸引專業的英語人才。可以招聘一些有海外留學背景的教師，這些教師要既具備專業素養，也具備英語授課的能力，以此來推動雙語課程的進程。

四、結語

開展雙語教學的關鍵在于教師的專業水平，在雙語教學的實際教學中，往往面臨著英語教師欠缺“專業”知識，而“專業”教師的英語水平又難以完成教學內容。目前在我國很多雙語課教師中，專業素養很高，英語閱讀理解能力也沒有問題，但口語表達能力很差，極大限制了雙語課程的開展。為了更好推進雙語課程的開展，當務之急是要培養一大批專業素養過硬的雙語教師，可以采用出國進修、教師間集體備課等模式，從培訓教師開始，提高雙語教師的口語表達能力。同時，也要真正把雙語課程貫徹到教學環節中，不能作為興趣課程偶爾開設，要根據雙語課程的內容來適當增加學分課時，以此來保證雙語課程真正有效的在高校中推行。

參考文獻：

[1]邊麗君.校企合作下高校英語教學模式創新研究[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2017（05）.