對高中生物生活化教學的思考與探析

趙德銀

摘 要：生物作為一門自然學科，其與生活具有很強的聯(lián)系。高中生物課程標準明確指出：生物教學應當切實注重與現實生活之間的聯(lián)系，引導學生在現實生活的背景之中深入學習生物知識。新課程標準更加關注學生在生物學習過程中對于生物知識的深入理解和掌握，這就要求生物教師以日常生活為背景，不斷推進高中生物生活化教學。本文從高中生物的特點出發(fā)，結合到高中生物教學實際，對高中生物生活化教學進行探究。

關鍵詞：高中生物 特點 生活化教學 對策

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0097-01

生物作為一門自然科學，其產生于生活，服務于生活，可以說推動高中生物生活化教學是實現高中生物高質量、高效率教學的必然訴求。新課程標準提倡從三個方面來全方位地引導學生進行學習——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，將這三個方面融入到高中生物生活化教學過程中，即要求高中生物教學努力實現教學內容生活化、教學方式生活化以及生物教學實用化。筆者結合到自身在教學過程中的一些經驗，談談高中生活生活化教學的一些體會。

1 高中生物的特點

學科特點是學科教學內容、教學方式的集中性體現，高中生物生活化教學首先需要把握好高中生物的特點。筆者認為，高中生物集中表現出以下三個方面的學科特點。第一是知識量大。高中生物被稱之為“理科中的文科”，其需要學生記憶和背誦的知識較多。第二是知識結構緊湊。知識結構緊湊是高中生物最為典型的特征。數學中的解析幾何與數列兩部分知識聯(lián)系可能并不十分緊密，物理中的光學與力學兩部分知識聯(lián)系可能并不十分緊密；高中生物的知識卻是環(huán)環(huán)相扣，共同組建起了一張聯(lián)系緊密、結構緊湊的知識網絡。細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落以及有機無機環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等內容共同構成了高中生物知識網絡。且后一部分的知識均是建立在前一部分知識基礎之上的，知識內容之間具有較強的聯(lián)系性。第三是知識內容的生活化特征。高中生物與現實生活之間具有很強的聯(lián)系。數學中的某些無窮函數、物理中的光量子等知識具有很強的抽象性，其幾乎與現實生活很難產生聯(lián)系；高中生物知識與現實生活聯(lián)系十分緊密，許多高中生物知識均能夠在生活實際中發(fā)掘出與之對應的事例（如細胞、組織、器官、種群、群落等概念都能夠在現實生活中找到與之相對應的實例），這是高中生物生活化教學的重要基礎和素材。

2 高中生物生活化教學的策略

高中生物新課程標準明確指出：高中生物教學應當注重與生活、社會以及學生學習實際之間的聯(lián)系，倡導使用探究性和實踐性較強的教學方法，推動學生的理論知識和實踐能力的協(xié)調發(fā)展。筆者認為，高中生物生活化教學可以從以下兩個方面進行努力。

2.1 創(chuàng)設生活化的教學情景

教學情景是教學過程的“潤滑劑”，一個貼近生活的教學情景有助于拉近學生與生物知識之間的距離，消除他們對于知識的畏難心理。根據著名的知識構建理論，學習者根據已有的知識和經驗，在學習活動中不斷地探索進而獲得新知識。為此，在高中生物教學過程中，教師應當有目的性地創(chuàng)造與教學內容聯(lián)系緊密的生活化教學情景。例如，在講解高中生物中“條件反射與非條件反射”這兩部分知識時，教師可以呈現給學生多項生活實例：縮手反射（用手靠近火焰，手很快便會縮回來）、飛蛾撲火、嬰兒吸奶；望梅止渴、談虎色變、巴甫洛夫對狗的實驗等。這些例子是生活中常見的，有些是成語，學生能夠很容易地理解。通過這些生活事例創(chuàng)設一個與“反射”這一知識點相關的教學情景，教師可以鼓勵學生積極發(fā)表自身關于這些事例的看法，嘗試著總結這些反射之間的異同點。在學生發(fā)表觀點完畢后，教師則系統(tǒng)性地對這些生活事例進行分析、點評和總結，進而引出本次課堂教學的內容：條件反射與非條件反射。其中，條件反射是人（動物）生來就具有的反射，例如縮手反射、飛蛾撲火等；非條件反射需要后天一定條件的刺激才能夠產生的，例如望梅止渴、巴甫洛夫對狗的實驗等。

2.2 推動教學內容與現實生活相結合

美國教育學家杜威曾經提出過一個觀點：教學即生活。同樣的，我國的著名教育學家陶行知也曾提出“生活教育論”的觀點。在傳統(tǒng)的高中生物教學過程中，教師往往將教學內容側重于解題方法和解題技巧（這是無可厚非的），其在一定程度上忽視了教學內容與現實生活結合的重要性。在這種教學模式之下，學生往往理論知識掌握較好，但其實踐應用能力卻相對不足。為此，教師應當切實轉變教育觀念，推動教學內容與現實生活相結合，將生物教學深刻地扎根于現實生活當中，多從現實生活中尋找生物教學的突破口，讓學生真切地感受到生物知識并非獨立于生活的存在，而是與現實生活有著緊密的聯(lián)系。例如，在講解呼吸這一部分的知識時，教師可結合現實生活，通過一個一個典型的生活實例向學生講解有氧呼吸和無氧呼吸原理在生活中的應用。農業(yè)種植中，通常要做松土處理，這運用到有氧呼吸的知識，為了增加植物根部氧氣濃度而促進植物的生長發(fā)育；在農作物或水果運輸的過程中，則要控制好氧氣濃度，避免因呼吸作用而過多消耗植物中的有機物。在鍛煉（跑步）的過程中，我們應當盡可能地保持勻速、規(guī)律性的運動，讓身體細胞做有氧呼吸；而在劇烈運動之后的一段時間內，身體會感受到酸痛，這是因為體細胞缺氧做無氧呼吸產生了乳酸。通過將呼吸作用與現實生活相聯(lián)系，其能夠促進學生與知識的理解和掌握，同時也增強了他們的知識遷移應用能力。

3 結語

綜上，高中生物生活化教學是一種行之有效的教學方式，其能夠拉近生物知識與學生之間的距離，提高學生的理論知識和實踐能力。在教學過程中，教師應當積極創(chuàng)設生活化的教學情景，努力推動教學內容與現實生活的結合，實現“寓教學于生活，在生活中教學”；同時鼓勵和引導學生將生物知識運用于生活實踐之中，增強學生的知識歸屬感以及學習榮譽感。

參考文獻：

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