校本研修走向務實有效的五個視角

張范輝

隨著教學改革的深入進行，一線教師的校本研修應該從宏觀的教育理念解讀聚焦到課堂和教學實踐中來。自我反思、同伴互助、專業引領無疑是校本研修的三大要素，這三大要素如何組合才能使研修更加務實和有效？我們可以從“專題、問題、主題、話題、課題”這幾個視角來不斷推進。

一、專題導航：成就教師人生底色的奠基工程

教師應該是有底蘊底色的人，“舉手投足顯師范”“腹有詩書氣自華”。在校本研修中，學校可以通過系列專題研修夯實教師的知識基礎、教學技能、綜合素養。在我校的校本研修中有兩項專題活動—“基本功訓練與讀書沙龍”，就是成就教師人生底色的行動，重在夯實教師的基本素養，其策略是“夯實基礎，提升素養，服務教學”。

基本功是教師的專業技能，是教師教學的看家本領。每一所學校都應該注重教師基本功的訓練，立足崗位開展教師基本技能競賽。我校組織教師參加各種教育教學業務技能比賽，如教師教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、教學反思交流、課件大賽等活動，搭建了展示學校凝聚力和教師教育教學魅力的舞臺。在基本功訓練中，我們尤其注重提高教師在作業、命題方面的技能，以實現學生作業的精致有效、學業測試的內涵有質。

閱讀是提升教師專業素養、更新教育理念、轉變生活方式的最佳途徑。我校結合教育教學實際，采用讀書沙龍、讀書報告會、快樂讀書吧等豐富多彩的讀書實踐活動，切實調動教師參與讀書活動的積極性。在“讀書—反思—實踐”活動中，教師結合讀書學習進行反思，在掌握基本原理、方法的基礎上推進個人的學科專業水平向縱深發展，引發可持續的思考，形成自己的觀點，并及時應用到教學實踐中去，不斷創新教學思路。

二、問題驅動：教研組的常態化研修方式

教研組是教師每天生活、思考、工作、討論的最具歸屬感的場所，是教師自在自覺的地方。教師在日常工作中所遇到的問題，如備課中的疑問、教學中的反思、題目中的歧義等，彌漫于教研組生活、工作的每一天。對這些問題的研討成為教研組生活的常態，因為這樣的研修自然而隨意，所以往往大家不認為這是校本研修，但這恰恰是校本研修的一個又一個鮮活的瞬間，是驅動教研組常態化研修的一個又一個載體與契機。

以教師日常教學問題為主要內容的教研組研修，其開展的策略應是“自我反思，同伴互助，問題驅動”。例如：在小學四年級數學教學進展到“乘法分配律”時，教研組里的幾位教師對乘法分配律學習的重要性和易錯性進行了討論，但沒有就此素材進行知識本身的挖掘。這樣較為淺表化的討論無助于教師深入認識乘法分配律這一獨立于乘法交換律、乘法結合律之外的重要素材，不利于充分挖掘其教學價值。鑒于此，我向正在討論中的教師提出這樣一個問題：如何理解乘法分配律中“分配”這個詞？問題一出，幾位教師又開始討論起來。隨著討論的深入，他們對于乘法分配律這個素材的內涵、教學法應用、學情狀況等有了更為深刻的認識，對于如何開展課堂教學自然也就心中有數了。

教研組的日常研修要有意識地圍繞問題開展討論。同時，教師要把閱讀、思考、同伴討論結合起來，這就實現了自我反思與同伴互助的雙向結合，提升了教研組日常研修的品質。

三、主題推動：學科組凝練思想的有力抓手

每一位專任教師都屬于一個學科。著眼學科本質，加強學科建設，提升教學品質，是學科組校本研修的核心。而學科組的校本研修應該以主題研修來推動，其策略是“集體備課，主題會商，群思廣議”。

備課是教師每天必做的功課。“集體備課”制度通過集體研討、取長補短，能夠進一步優化、完善教師個體的教學設計。然而在不少學校，集體備課成了分工協作設計教學的代名詞，變成了“少備課”甚至是“抄備課”的代名詞，很多教師不再每節課都進行獨立深入的研讀與針對本班學生的教學設計了。教師的教學活動從設計教學、實施教學到布置作業，甚至作業的批改講評，都應當是一項高度獨立與富有創造性的勞動，所以，在集體備課中，同伴互助必須建立在教師獨立創造之上，而不能是簡單的分工協作，更不能是包辦代替。因此，集體備課制需要在原有的基礎上進行改進，以體現個人思想在備課中的重要作用。

為此，我校開展了案例式集體備課的探索。案例式集體備課以學科教學中的每一個案例為研究載體深入備課，堅持積累教師的反思和教研組的研究過程與點評，使之成為一個完整的、優秀的案例。案例式集體備課以“呈現學科內涵、展現師生智慧，促進教學相長”為目標，重在加強課堂研究中的智慧引領，促成教師專業成長，從而使教學研究日常化、集體智慧最大化。在備課過程中，我們積累了“四步九點兩層次”的經驗。“四步”即集體研討—專業引領—個性化教學—反思完善。“九點”即個人鉆研—集體研討—專業引領—建設“共享資源”—推進個性化修改—課前精心準備—因材施教—課后反思—總結探討。“兩層次”即獨立備課和集體備課相得益彰。

在集體備課的基礎上，我校組織教師圍繞研究主題上好組級教研課、校級教研課，積極把上課與反思結合起來，再把反思與再實踐結合起來。對于研究主題的選擇，我們堅持集體會商。明確的主題會商不僅使校本研修具有方向性，而且還會產生號召力，集聚教師的研修熱情與能量。研修的主題要通過調研從學科專任教師中產生。

四、話題分享：全體教師的思想盛宴

作為育人之人，教師理應成為有思想的人。校本研修的一個重要功能就是通過話題分享，讓教師能感受思想、領悟思想、生發思想。話題分享的策略是“骨干引領，思想叩問，崇尚自由”。

圍繞“話題”開展的校本研修，以系列集中培訓為主，組織全體教師聆聽專家報告，引領教師轉變觀念、明確理念、掌握方法。學校層面的話題研修活動，可以充分發揮骨干教師、青年教師的作用，請具有一定研究專長的教師來分享話題，甚至是閑思、漫談。學校利用全體教師例會等時間，以一個話題為引領，或說哲學，或談美學，或論教育，或言文化，或探心理，或針砭時弊，或修身養性。教師分享的話題越廣博，他們的思想觸角就越能夠伸探到遠方。話題分享式校本研修的目的就是要喚醒教師的教育尊嚴與精神自由，讓教師進入充滿創造的專業自由境界。

五、課題統領：校本教研高位發展的階梯

教師專業發展常態中需要精致，日常中要顯高端。要引領教師從優秀走向卓越，這就需要高位的課題統領。這里所說的“課題”一是經典課例，二是科研課題。這是校本研修中與常態化相對應的另一方面，即精致化、高位化，推進策略是“注重品質，追求精致，成就經典”。

教師的成果至少有兩項，一是培養優秀學生，二是打磨經典課例。所謂打磨經典課例，就是教師團隊圍繞一節課進行精細打磨、集體展示。精細化磨課的目的指向問題研討、智慧生長。

科研課題的引領對學校高位走強的意義不必多言。校本研修以課題研究作為教科研載體，找準課改實驗與教育科研的融合點，通過有目的、有計劃地實施研究，可以促動教師在探索教育教學規律中不斷成長。