闡述學校“自己”的課程表達密碼①

徐芳

課程是立德樹人的載體，是培育學生核心素養的抓手，是為實現教育目標而選擇的教育內容的總和。如何讓學校課程真正為學生服務，實現校本化表達？如何開發因地制宜的課程，充分發揮教師的特長優勢？如何從學科實施到課程創生……面對學校課程建設與實施中的諸多問題，不同的學校會有不同的理解與詮釋，同一所學校在不同階段也會有不同的思考與實踐。在不斷地審視與追問之后，我們的思路逐漸豁然開朗、回歸本源—真正的課程，應該基于“自己”、發展“自己”、成為“自己”。

一、基于“自己”：文化認同，領先一步的課程行動

江蘇省張家港市江帆小學地處城郊結合部，是一所“三新”小學—學校新，從無到有、完全新建、不滿五年；教師新，每年新老教師比例接近1∶1，平均年齡基本保持在27周歲；學生新，生源主要為拆遷安置小區的居民子女，以及隨父母務工落戶的“新市民子女”，另有部分通過“積分”入學的非戶籍人口子女，學生戶籍地分布廣泛。

建校之初，我們經歷了一次失敗的課程體系架構過程。2014年初，也即建校第二學期伊始，我們便開始宏觀架構學校的課程體系。基于人的人文素養、科學素養、身心素養、藝術素養、實踐素養，我們打破國家課程、地方課程的界限，將之合并歸類，分為基礎性課程、拓展性課程（必修）、拓展性課程（特需），借助綜合性課程，擬通過整合性學習、研究性學習、實踐性學習、互動式學習來進一步促進兒童五大素養的形成（見圖1）。