闡述學(xué)校“自己”的課程表達(dá)密碼①

徐芳

課程是立德樹人的載體，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的抓手，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。如何讓學(xué)校課程真正為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校本化表達(dá)？如何開發(fā)因地制宜的課程，充分發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢？如何從學(xué)科實(shí)施到課程創(chuàng)生……面對學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)施中的諸多問題，不同的學(xué)校會有不同的理解與詮釋，同一所學(xué)校在不同階段也會有不同的思考與實(shí)踐。在不斷地審視與追問之后，我們的思路逐漸豁然開朗、回歸本源—真正的課程，應(yīng)該基于“自己”、發(fā)展“自己”、成為“自己”。

一、基于“自己”：文化認(rèn)同，領(lǐng)先一步的課程行動

江蘇省張家港市江帆小學(xué)地處城郊結(jié)合部，是一所“三新”小學(xué)—學(xué)校新，從無到有、完全新建、不滿五年；教師新，每年新老教師比例接近1∶1，平均年齡基本保持在27周歲；學(xué)生新，生源主要為拆遷安置小區(qū)的居民子女，以及隨父母務(wù)工落戶的“新市民子女”，另有部分通過“積分”入學(xué)的非戶籍人口子女，學(xué)生戶籍地分布廣泛。

建校之初，我們經(jīng)歷了一次失敗的課程體系架構(gòu)過程。2014年初，也即建校第二學(xué)期伊始，我們便開始宏觀架構(gòu)學(xué)校的課程體系。基于人的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)，我們打破國家課程、地方課程的界限，將之合并歸類，分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程（必修）、拓展性課程（特需），借助綜合性課程，擬通過整合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)來進(jìn)一步促進(jìn)兒童五大素養(yǎng)的形成（見圖1）。