闡述學校“自己”的課程表達密碼①

徐芳

課程是立德樹人的載體，是培育學生核心素養的抓手，是為實現教育目標而選擇的教育內容的總和。如何讓學校課程真正為學生服務，實現校本化表達？如何開發因地制宜的課程，充分發揮教師的特長優勢？如何從學科實施到課程創生……面對學校課程建設與實施中的諸多問題，不同的學校會有不同的理解與詮釋，同一所學校在不同階段也會有不同的思考與實踐。在不斷地審視與追問之后，我們的思路逐漸豁然開朗、回歸本源—真正的課程，應該基于“自己”、發展“自己”、成為“自己”。

一、基于“自己”：文化認同，領先一步的課程行動

江蘇省張家港市江帆小學地處城郊結合部，是一所“三新”小學—學校新，從無到有、完全新建、不滿五年；教師新，每年新老教師比例接近1∶1，平均年齡基本保持在27周歲；學生新，生源主要為拆遷安置小區的居民子女，以及隨父母務工落戶的“新市民子女”，另有部分通過“積分”入學的非戶籍人口子女，學生戶籍地分布廣泛。

建校之初，我們經歷了一次失敗的課程體系架構過程。2014年初，也即建校第二學期伊始，我們便開始宏觀架構學校的課程體系。基于人的人文素養、科學素養、身心素養、藝術素養、實踐素養，我們打破國家課程、地方課程的界限，將之合并歸類，分為基礎性課程、拓展性課程（必修）、拓展性課程（特需），借助綜合性課程，擬通過整合性學習、研究性學習、實踐性學習、互動式學習來進一步促進兒童五大素養的形成（見圖1）。

在自上而下架構課程體系的過程中，我們一方面不斷質疑自己：這樣的體系是否恰當？分類是否完善？一方面又貪大求全、急于推進。真所謂“理想很豐滿，現實很骨感”，由于面鋪得較開，加之課程的實施形式不明確，實踐指導功能不強，又不是來自教師的內心需求，所以課程毫無生命力，大家茫然而疲憊。

帶著諸多困惑與失敗感，我們開始反思—我們建設課程的目的究竟是什么？難道僅僅是為了課程而課程？在反復思考、碰撞之后，我們清晰地認識到：真正的學校課程，應該從本校的文化主張出發，不斷發展“自己”、成為“自己”。

那么，我們的文化主張是什么？這“主張”是基于什么而產生的？有多少內涵的深度？能否被師生理解、認同與接納？能否轉化為大家的思維方式與行走軌跡，成為師生共同的愿景？我們深諳，一所學校的開啟便是文化的開啟。因此，我們以鮮明的文化自覺不斷挖掘“江”“帆”與教育的鏈接點，提煉了校訓“千帆競發”，教風“推波助航”，學風“快樂啟航”；將辦學愿景定位為“一所有童趣味、書卷氣、人文情的學校”—童趣味是孩子的味道，書卷氣是讀書的味道，人文情是生活的味道。圍繞“校園三味”，我們明確提出學校的核心辦學理念—“不論何時，人，總在中央”。

文化基因確立后，需要思考的便是如何系統呈現。我們緊緊圍繞學校當下的發展現狀與需求，每年設定一個文化主題，采取分步、分段落實的策略。比如：2013“團隊融合文化年”，2014“環境建設文化年”，2015“課程建設文化年”，2016“書香建設文化年”，2017“制度建設文化年”，2018“優質學校開啟年”……圍繞這些文化主題，我們前置思考、系統謀劃、有效跟進，以長跑的姿態、清醒且自律的方式調整好前行的節奏與步態。

文化認同讓各美其美的人擁有了集體的朝向。大家有意識地將當下的生活與不斷奔流的歷史勾聯起來，將每一個今天置于學校的歷史長河中來考量。

二、發展“自己”：教師抱團，向上生長的課程力量

課程建設是團隊的行走，需要每一位教師發出源自內心的真實的聲音。

江帆小學是我們生命中的重要驛站，如何讓醇厚的江帆文化在教師中落地生根有力量？2015年，我們開展了“江帆創客聯盟行動宣言”征集活動，全體教師參與其中，一句句高度凝練、富有內涵的“江帆格言”應運而生—“打開自己，映照他人”“讓自己成為正能量的中心”“讓自己成為別人的重要他人”“迷戀團隊共成長”“想就一起想，干就一起干，飛就一起飛”“風動、帆動、行動”“相信自己，相信伙伴”“每個角落的每個人都很重要”……具有江帆特質的“宣言”成為引領教師思想的一座座燈塔。會創新、能實踐、善分享的我們熱衷于“大家一起做”，這個過程既是提升個體思考力的過程，更是學校文化聚向的過程。

在實現管理扁平化運作的過程中，我們開發了教師專屬課程“我是校長微觀察”。每學年初，全體教師三三兩兩自由組合、自主申報，形成觀察小組；每個小組執勤兩周，每天以“我是校長”的眼光去觀察校園，捕捉亮點，發現問題，及時記錄；參與學校同期的行政例會，并且在兩周一次的全體教師會上做10分鐘的微觀察報告。各個組的微觀察報告視角不同、方式多樣，既是微經驗發布，也是微問題解決，而每一次報告會后的即興點評更是充滿向上生長的力量。“我是校長微觀察”不止于觀察，更是發現、關注和凝視，這是一個動態交互的過程—“我”看見“你”的風景、“你”的美，而且去發現“你”如何成為了“你”；更重要的是，從“你”那里看到“我”的潛能和未來。“我是校長微觀察”已開展了十季，從最初的散點觀察，到逐漸聚焦于對一個年級、一個班級乃至某一原創課程的觀察，一幕幕鮮活的場景，見證了江帆教師的行動力與思考力。

我們跨界引入、整合研發教師研討課程“私人董事會”，探索校本培訓的新路徑。圍繞某一現狀或問題，我們采用蘇格拉底式的對話方式開展話題圈系列活動，不斷思考、深入辯論，引領教師自覺關注實踐中的問題以及如何解決實際問題。“建筑即課程”便是其中的一個案例。全體教師一起參與討論，持續開發學科化景觀等課程資源，規劃、創生了具有江帆“模樣”的系列校園溫暖小景，構筑了課程化的校園，為學校課程的實施提供了一個個溫暖的現場。比如：“小碼頭”“遠航吧”是儀式課程的實踐場，“小農莊”“小花房”“山水灣”成為項目統整課程的實踐基地，“誠信屋”“童玩角”“棋趣園”儼然伙伴課程的秘密基地，“怡然庭”“夢想島”則成為學生自創課程的舞臺……在不斷變化的環境中，課程在萌芽，置身于中央的人在生長。

三、成為“自己”：落點恰當，特定內涵的課程表達

課程的意義與價值，在于能否“傾聽、呼應、匹配”，從而在孩子的學習需求與未來期待之間找到平衡。我們通過系列的草根研討，最終形成共識—課程，是一種生活；兒童，是課程生活的主角；我們需要建設有溫度、有創意的課程。由此尋找到了適合自己的課程生長點—“一帆”微創意課程，并申報了江蘇省教育科學規劃立項課題。

1. 設計“一帆”微創意課程體系

“一帆”源于孩子們的創作。2014年5月，學校開展了“江帆小學校園吉祥物征集活動”，江帆學子人人參與，最終海選出陽光、可愛的卡通形象“一帆”。由孩子們命名的“一帆”，與江帆小學的校名、樓名一脈相承，源自王灣的詩句“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，蘊含“一帆風順”的美好祝愿。

基于中國學生發展核心素養和學校的核心辦學理念，基于“給每一位孩子帶得走的能力和留得下的素養”的追求，我們為“一帆”們賦予了校本化的核心素養—“童趣味、書卷氣、人文情”，三者分別呼應“健康生活、實踐創新”“學會學習、科學精神”“人文底蘊、責任擔當”，由此構筑了學校課程培養目標。

在學校課程的整體建構中，我們強調“人在中央”，其內涵是指每個人都很重要，每個人都能成長，每個人都是唯一而獨特的。其外延包含三個層面的含義，一是“人”，即每個孩子成為自己、成長自己、成就自己；二是“從”，即每個孩子都能成為彼此的同伴；三是“眾”，即每個孩子都能意識到團隊的重要性，學會合作共贏。

為了給學生提供豐富而適宜的生長養分，我們基于學校現實，根據學生的興趣需求與教師的特長優勢，編制了系列短而精、小而活的課程，并將其稱為“一帆”微創意課程。在這個過程中，我們強調對兒童創造、探索精神的關注，強調表現形式的童趣、獨特、吸引人，課程的呈現方式既是靜態的、物化的，更是動態的、人性化的。

我們以課程的名義重新定義學校，創生課程文化標識“江帆號”，融入“眾人劃槳開大船”的江帆創業主流文化，把整個學校當作一條揚帆遠航的大船，形成一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的課程集群。從散點狀、以增減課程門類為主的1.0版，到條線形、以開發特色課程為重的2.0版，直至“鳥巢狀”、以多維聯動為標志的3.0版，“一帆”微創意課程體系的構建始終在且思且行、且行且思的狀態中進行。與此同時，我們依托SWOT分析，理性梳理課程實施過程中的內、外部優勢與劣勢，不斷為課程的進一步發展注入新的思考。

2. 創新性實施“一帆”微創意課程

在課程實施中，我們強調以兒童的視角、課程的視野、文化的視域，讓校園成為重要的課程資源，處處彰顯其功能。教師“一崗雙責”，學科人亦是德育人，將學科的力量融入德育中，讓活動擁有課程的品質。

每學年末，我們如約開啟“一帆”微創意課程自主申報，教師們基于前期的實踐現狀、依據自身的研究專長，利用假期反思、規劃下階段擬開設的課程—課程目標的界定如何更清晰？如何系統設計課程內容？課程評價方式如何多樣呈現？課程展示形式如何有效實施？課程綱要如何合理編制？一系列的思考催生課程的開發者、實施者悄然變身為課程的領導者。新學年伊始，“一帆”微創意課程超市如約“開張”。一張張各具特色、圖文并茂的原創課程宣傳海報在為孩子們提供豐富選擇性的同時，更吸引著大家參與到課程的實踐、研究中來。在課程超市里，學生根據各自的個性發展需求在相應課程群組中自主選擇喜歡的課程，甚至自主開發自創課程。

一所好的學校一定具有文化的力量和心靈的溫度。它應該能夠找到適合自己的課程生長點，堅守兒童立場，讓課程基因滲透到校園的每一個角落，根植于每一個人心中。無論大小深淺，這些課程都應該生動而溫暖，應該擁有屬于“自己”的表達密碼，應該更適合自己的學校！

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度規劃立項課題“城郊結合部新建小學‘微創意課程開發與實施的研究”（課題編號：D/2015/02/168）的研究成果之一。