互動式教學在中職數學課堂的應用思考

鄺健

【摘要】隨著近幾年來新課程標準的不斷實施推進，中職數學課堂教學中的互動也逐步顯示出其重要性，互動是教師與學生溝通的重要渠道，同時也是教師發現學生學習問題的有效途徑.今天我們就什么是互動式教學、互動式教學法當前存在的問題、互動式教學的應用以及互動式教學存在的意義這幾個問題做一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助.

【關鍵詞】互動式教學；中職數學；應用思考

一、什么是互動式教學

互動式教學指的是在教學過程中通過師生互動、生生互動的方式來活躍課堂的氛圍，提升教學的效率.互動式教學的表現形式有兩種：一種是師生之間的互動，主要表現在提問、答疑、評價等方面；另一種形式是生生之間的互動，主要表現在小組合作學習、學生之間的互相評價等方面.

二、互動式教學法當前存在的問題

在當前數學教學方法運用過程中，存在哪些問題呢？首先，很多教師專業知識比較薄弱，往往為了互動而互動，并沒有提前設想好應該如何實現互動、怎樣的互動形式效果最好，例如，在進行“等差數列”的教學時，等差數列的概念相信學生們已經非常了解了，那么教師就沒有必要為了互動而特意去設置一個問題讓學生回答什么是等差數列；其次，應試教育的思想仍有殘留，教學中采取的依舊是“圍繞教材、教師主導、學生練習、課后輔導”的教學方式，學生都等著教師把知識灌輸給自己，每次教師提問的時候班級就會一片寂靜且無人舉手回答問題，這并不利于素質教育的推進和學生的成長，所以教師需要去想辦法改善這種局面，切實提升學生的數學學習能力；再次，中職學生與普通的高中生相比，他們的數學功底比較薄弱、厭學情緒比較嚴重，很多教師在教學中沒有考慮到這一點，對學生要求過高，強迫他們記憶自己講解的知識點，教學的效率十分低下.

三、如何實現有效的教學互動

（一）教師優化自己的語言，吸引學生的互動興趣

興趣是最好的老師，興趣是實現互動教學的前提，因此，在中職數學教學中要想實現有效的互動教學，教師一定要注重自己的教學語言和表情、動作.我們以“集合”的教學為例，如果教師以“誰知道什么是集合？交集、并集的定義是什么？”這樣的語言來進行課堂互動的話，學生的學習興趣肯定不高，但是如果教師以“我來給大家講一個故事，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，還有一個小和尚，老和尚有一個木魚，小和尚也有一個一模一樣的木魚，如果把山當作集合的概念來看，它的子集有哪些呢？老和尚和小和尚的交集是什么呢？”這樣的語言來輔助教學的話，相信學生的興趣肯定會更濃烈一些，而且這種幽默的語言有助于建立一個良好的師生關系；另外，教師也要從自己的表情、動作方面進行改善，有的教師總是對學生一副不耐煩的表情，例如，在課堂提問時學生在一定時間內沒能給出教師想要的答案的話，教師就會表現出一副不耐煩的樣子，甚至有的教師會說“怎么這么長時間你都回答不下來啊，這個問題已經講過很多次了”，這嚴重傷害了學生的自尊心，所以教師一定要從自己的動作、表情來進行改善，始終對學生保持微笑，讓學生愿意與教師溝通.當教師不斷改善自身的行為并以幽默的語言、耐心的態度來對待學生的時候，互動的效果自然會越來越好.

（二）合理設置提問的時間、問題

在現階段的中職數學教學中，有的教師為了實現互動式教學而整堂課都在提問中度過，嚴重浪費了時間，耽誤教學進度.那么如何才能在高效完成課堂教學質量的情況下來進行教學互動呢？答案就是合理設置提問的問題和時間.我們以“等差等比數列”的教學為例，教師可以在一上課的時候利用問題（例如，如果你的父母第一天給你一塊錢，第二天給你兩塊錢，第三天給你三塊錢，以此類推第十天應該給你多少錢，你每天得到零花錢的數量有什么規律）來引入教學的情境，讓學生意識到本堂課要講的內容，等到了講解的時候可以利用問題來檢測學生是否已經理解了講解的內容（例如，a1=3，a2=8，a3=13，a4=18，a5=23，…，an=？，a1=2，a2=4，a3=8，…，an=？），利用這些小問題來檢驗學生是否已經真的了解了什么是等差數列、什么是等比數列.

（三）借助小組合作教學模式，實現生生互動

生生互動也是互動教學的一種表現形式，教師可以借助小組合作的模式來引導學生進行互動式學習.這種互動方式的優點在于：第一，它可以引導學生學習對方身上的優點，例如，班級內甲同學比較擅長函數這一模塊的學習，而乙同學想象力較豐富，更擅長立體幾何方面的學習，在小組合作教學過程中，他們可以互相學習對方在數學學習方面的長處，這對于學生數學學習能力的提升有著重要的幫助作用；第二，小組合作學習可以活躍課堂的氛圍，師生互動的方式常常會“冷場”，但是生生互動卻不會，因為學生之間是平等的關系，而且他們是同齡人，溝通起來也會更順暢一些，當學生主動去因為數學知識的學習溝通的時候，班級的學習氛圍自然也就更濃烈了；第三，這種方式可以教會學生互相幫助，現階段很多中職生是獨生子女，他們從小被父母、長輩寵著，根本不懂得分享，而小組合作的模式可以讓他們意識到團隊的重要性，從而學會主動幫助別人.那么教師應該如何來對學生進行分組，實現高效的生生互動呢？首先，教師要保證每個小組內學生的平均學習水平一致，如果一個小組內全是數學學習能力較強的學生而另一個小組內全是學習能力較弱的學生的話，他們的學習進度肯定是不一致的，而且也會導致學習能力弱的小組的學生失去對數學的學習興趣，所以教師一定要保證每個小組學生的平均水平一致；其次，教師在分組時要參考學生的意見，中職階段的學生都有自己的小團體，如果教師強行拆開的話會導致學生降低學習興趣，所以教師分組時也要考慮學生的意愿；再次，教師要對合作小組合理設置探究問題，我們拿“一元二次不等式的解法”來進行舉例，教師可以讓學生去探究ax2+bx+c>0，在什么時候它的解集為R，什么時候為，什么時候為（-∞，x0）∪（x0，+∞），等等，這些問題并不簡單，需要學生自己去畫二次函數、去不斷探討、總結，教師在設置小組討論的問題時一定要合理把握問題的難度，讓學生的合作更有意義，同時也提升學生的數學學習能力.所以，從這一方面來講，教師可以借助小組合作模式來實現高效的互動式教學.

（四）多元化的評價形式，實現互動式教學

評價是課堂互動的重要形式之一，在傳統的中職數學教學中，教師往往根據學生的數學成績來對學生進行評價，這種評價的形式過于片面而且對學生學習能力的提升也沒有幫助.所以在互動式教學的模式下，教師可以不斷改善評價形式.首先是教師對學生的評價，在學生回答完問題時，教師可以就學生的思路、優點、不足這三個方面進行評價，并適當對學生進行鼓勵，以提升學生的數學學習自信心，例如，在進行“函數的奇偶性”的教學時，教師讓學生判斷y=x-1x的奇偶性，學生回答直接把2和-2代入函數，看看所得到的y值是否相等，如果相等的話就是偶函數，如果相反的話就是奇函數，雖然學生得到了最終結果，但是有可能思路上有所欠缺，所以教師在對學生評價時不能只針對結果評價，要針對學生的思考過程、可改善之處進行點評，從而引導學生去改進，提升教學的效率；其次教師可以引導學生自我評價，自我評價既能實現“師生互動”，同時也能實現“生生互動”，學生的自我評價要有實例依據，例如，甲同學說自己很擅長解一元二次方程，那么其他的同學可以隨機出一個題目來讓這名同學求解，另外學生自我評價中要有“自我反思”，說出自己哪個模塊的基礎知識比較薄弱，然后教師和其他同學可以對他提出一些建議，這種評價方式的目的是讓學生更好地了解自己，同時也讓教師加強對學生的了解；再次，教師可以引導學生進行互相評價，俗話說“以人為鏡，可以知得失”，別的同學就像自己的一面鏡子，可以清晰地指出自己的問題，例如，班級中的某名同學雖然數學成績很好但是非常粗心，經常會出現計算類的錯誤而不自知，其他同學在評價中就可以指出這一點，并告訴他改正的方法，這種教學的形式可以加強學生之間的交流，同時也使得班級的學習氛圍更加融洽.所以從這三個方面來講，教師可以通過不斷改善評價形式來實現高效的互動式教學.

（五）豐富多彩的數學實踐，實現互動式教學

實踐是數學教學的重要環節，是學生對所學知識運用的過程，傳統的數學實踐方式往往采取的是“題海戰術”，學生的厭煩心理嚴重，教師批改作業也苦不堪言.因此，教師可以對這個環節進行改善，利用互動的方式來開展課堂實踐.首先，教師可以利用游戲的形式來實現互動式實踐，近幾年來多媒體已經普及到了中職教育中，教師可以利用先進的互聯網技術設計一個闖關游戲，我們拿“解一元二次方程”來進行舉例，教師可以設計5個關卡，第一關的題目數量最少、題目最簡單，第五關的題目數量最多、題目最難，然后教師和學生一起登陸多媒體來進行闖關，教師是裁判，學生是闖關者，學生可以自由組隊，最終看看哪個小隊能夠獲得勝利，這種互動的形式指的是學生在網絡上的互動，同時也更符合中職學生的心理特點；其次，教師可以采取“自己給自己出題”的方式來實現數學實踐，每名學生都根據教師的教學內容來出5個題目，教師把題目收上來之后進行隨機分發（學生不能認領到自己出的題目），每名學生要完成自己手中其他學生出的題目，同時也要負責自己所出題目的講解，這種互動式實踐的方式比較高效，而且也加深了學生對知識的理解.所以，從這一方面來講，教師可以通過豐富多彩的數學實踐來實現互動式教學.

四、互動教學法對中職數學教學的意義

在中職數學教學方面，為什么要開展互動式教學呢？我們從學生、教師、教學三個方面來進行分析.首先是學生方面，中職階段學生的數學基礎薄弱、逆反心理嚴重，如果教師要求他們端坐在教室里聽自己講課的話，教學的質量肯定很難提升，而且會引起學生的反感，互動式教學法倡導的則是讓學生在愉快、和諧的環境中學習，他們有權利表達自己的困惑、想法而不會遭受教師的批評，所以他們的數學學習興趣會越來越濃烈，學習能力也越來越高，互動式教學法吸引了學生的學習興趣.其次是教師方面，互動式教學法在一定程度上緩解了教師的教學壓力，尤其是小組合作式教學實行之后，教師可以讓學生自己去對數學知識進行總結，不用再自己一點一點地剖析、講解，緩解了教師的課堂壓力.再次是教學方面：第一，互動式教學改善了課堂氛圍，傳統的填鴨式課堂往往是教師的獨角戲，整堂課只有教師在講解，課堂的氛圍沉悶、學生昏昏欲睡，而互動式教學倡導的是學生之間、師生之間的互動，當師生都參與到互動中來的時候教學的效率自然就提升了；第二，互動式教學提升了課堂的效率，因為互動式教學能夠讓學生輕松、愉快地學習，提升學生的學習積極性，所以它的教學效率自然會高于傳統的教學模式，學生的數學成績也會越來越好.

【參考文獻】

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