趣味教學，彰顯數學的魅力

陳慧

【摘要】數學知識枯燥、乏味，難以激發學生的興趣.而趣味化的教學方法和方式，賦予枯燥的數學以趣味性、生動性.文章主要從情境教學、生活化問題的提出以及融入游戲等幾個方面，探討小學數學魅力課堂構建的幾個實踐性的體會，以期共享.

【關鍵詞】小學數學；趣味教學；主要策略

目前，課堂改革的落腳點是課堂模式的變化，出發點是激發學生學習興趣，激活課堂氛圍，突出發展觀.為此，教學改革的重心是魅力課堂的構建.

小學數學教學中，如何構建趣味課堂，筆者從教學方法的創新——趣味教學入手，結合教學實踐談幾點體會.

一、運用生活化問題，激發探究的興趣

灌輸數學知識、講解解題技巧的數學課堂，溢滿了乏味的色彩.而生活化問題，可以引發學生的生活體驗，激發探究的興趣.

用生活化的數學問題，能激發學生解決問題的興趣，提高分析問題的主動性.如媽媽買了19個蘋果，平均分給歡歡、貝貝和娜娜，難壞了媽媽，可是，聰明的你，一定有辦法，說說看，你用什么辦法平均分？如果不能平均分的話，至少還需要買幾個蘋果？這個問題，與世界名題——弟兄三個分牛的問題相類似，如果把世界名題呈現給學生，會讓學生從內心深處產生畏懼，而生活化分蘋果的問題，與自身生活體驗相接近，容易引發興趣，培養主動性.

從而，學生們意識到，五個手指頭之間4個空，五個手指猶如栽好的五棵樹，那么，植樹問題生動、形象，利于學生形象記憶，趣味掌握.

二、巧用情境創設，激活數學知識

脫離生活實際的數學教學，難以激活學生的生活體驗，難以激發學習興趣.而巧妙運用情境創設，可以激活數學知識.

“乘法口訣一”的教學時，呈現兒童樂園的一角，兩個孩子在玩蹺蹺板的游戲，再呈現一組孩子玩蹺蹺板的游戲，此時，教師根據這個情境而提出問題：一個蹺蹺板上做幾個人？兩個蹺蹺板上坐幾個人？于是，1×2=2（人），2×2=4（人），再讓學生根據這個情境而完成數據的分析：

蹺蹺板個數12

人數（人）24

根據表格數量關系的分析，以及1×2=2，2×2=4，再引導學生編寫出乘法口訣，如一二得二、二二得四.進而設計如下的情境：

而讓學生根據情境，對情境進行分析，如，

1個里坐（3）個小朋友，列式為1×3=3（人）；

2個里坐（6）個小朋友，算式為2×3=6（人）；

3個里坐（9）個小朋友，列式為3×3=9（人）……

情境的創設，而直觀形象地展示出3的乘法的口訣，利于學生學習和記憶，生活化的情境，也利于活躍課堂的構建.

三、巧妙融入游戲，激活課堂氛圍

游戲是學生們都樂于玩的活動，兒童的活動以游戲為主.小學數學教學中，巧妙融入游戲，可以激活學生的思維、激活課堂氛圍，為課堂增趣加味.

如開展搶答游戲，可以調動學生們的積極性，促使學生們主動參與.如，教學“乘法口訣”時，對于“2、3的口訣”的學習后，借助于“智慧島”而開展游戲活動，不僅激活課堂氛圍，也活躍學生的思維，通過搶答，鞏固新學的知識.如呈現樹的前面有兩只兔子，樹的后面有兩只兔子的情境，學生們搶答2×2=4（只）；呈現一間小屋的左上方有3只小鳥，右上方有3只鳥，學生們搶答2×3=6（只）等，搶答游戲，實現小學數學教學中常用的游戲，一般用在口算、計算、應用題的解決等.

猜謎語游戲，也是數學教學中常用的游戲，數學游戲一般以智力游戲為主，利于發散思維的發展.如填數游戲，把數字1～8分別填在小圓圈內，使每一個五邊形上的5個數字之和都等于20，如圖所示.通過這個填數游戲，也引發學生善于找規律的習慣，形成分析問題、解決問題的能力，有助于思維能力的提升和發展.

此外，“猜一猜”游戲，是最利于開展的小游戲，可謂信手拈來，也方便開展和實施.教學中，巧用游戲，點綴數學課堂，激活課堂氛圍.如，教學“倒數的初步認識”時，教師給出5，4，3，2，1——打一數學名詞的謎面，讓學生猜出“倒數”；教學“乘法口訣”時，教師給出1×1=1的算式，讓學生根據這個算式，打一個成語——“一成不變”；“分數的認識”時，筆者給出“72”的謎面，讓學生根據這個假分數打一成語，引導學生思考72=3.5，從3.5可以看出，不是三也不是四，于是引導學生說出“不三不四”；再如，給出謎面0000，1%，1、2、5，8+7=15，1×1=1，32，78等謎面，讓學生各打一個成語；給出兩牛打架、考試不作弊等，讓學生打數學名詞等，猜謎語游戲，激活學生的思維，發展思維力，也使枯燥的數學趣味化、乏味的知識生動化.

趣味教學，旨在激活課堂.教無定法，教學方法的創新，是個寬泛的話題，需要從多角度、多層次去探討，但只要是有助于學生興趣的激發、主動性的調動、課堂的活躍的都是有效的方法.作為小學數學啟蒙教師，應不斷創新，不受應試教育的束縛和制約，置身于改革的浪潮之中，教學方法不斷出新，課堂模式不斷翻新，為學生們搭建樂學、善思、樂做的活動平臺，讓數學課堂成為學生們成長和發展的樂園.

【參考文獻】

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