小學數學教學課堂提問存在的問題及反思

李秉章

【摘要】本文首先簡要分析了小學數學教學中課堂提問存在的問題，然后針對這些問題，結合實際教學案例做出了研究和反思，提出了科學的處理方法.希望能以此為廣大教師提供參考，優化課堂提問的效果.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；提問；反思

課堂提問對于小學數學教學來說至關重要，只有找到科學合理的提問方法，才能真正把課堂時間充分利用起來，并給予學生正確的指導和啟發.因此，針對小學數學教學課堂提問存在的問題進行研究和反思，對于提高教學質效而言有著十分關鍵的作用.

一、小學數學教學中課堂提問存在的問題分析

（一）采用“滿堂提問”的方法而沒有充分發揮引導作用

小學數學新課程標準指出，教師應當在課堂上扮演引導者、啟發者和組織者的角色，因此，課堂提問也應盡量以引導的方式進行.但有的教師誤以為引導就是多方面的發問，于是為了體現自己的引導作用，采用滿堂灌、滿堂問的錯誤方法，使每一節課幾乎都被各種問題所充斥.在這樣的情況下，問題的價值和有效性就得不到保障，容易產生很多無意義的問題，不僅會浪費課堂時間，還會讓學生感到一頭霧水.

（二）認為“評價學生”就等于夸獎學生

在學生回答問題之后，教師需要對學生做出適當的評價.新課標指出，評價的主要目的是為了實現學生的全方位發展，讓學生看清自己的長處和短處.但是對于“評價”這一概念，許多教師都有著不同的理解，在認知層面上也存在一些偏差.并且這些偏差還形成了一個共識，就是評價學生時必須對學生進行全面肯定，夸獎、贊揚學生，這樣才能有利于學生的發展.事實上，這種想法是不科學的，如果只是一味地表揚學生，則學生難以認識到自己的不足，也就無法快速取得進步.

（三）認為“合作學習”就是分組討論

合作學習可以給學生提供參加學習活動的良好空間，并幫助學生養成團隊精神，使學生之間的情感聯系得到加強.但是，在實際操作當中，有的教師錯誤地認為合作學習就等同于分組討論，在課堂上片面地采用小組合作這一方法，讓學生分組探討問題.但有的小組所討論的問題并沒有太大價值，導致了教學時間的浪費.并且合作學習的模式很多，并不僅限于分組這一種.若是沒有意識到這點，提問的效果就得不到保障.

二、案例反思

（一）關于引導提問的案例反思

例如，在講到“分數的意義”這一章節時，教師提問：“這里有幾張圓形紙片，大家能將一個圓形紙片平均分為3等份嗎？”學生回答：“不能”.于是教師邊折邊問：“大家能折嗎？”學生：“可以.”教師：“大家都折得很好，那么沿著折痕剪開，圓紙片是不是就分成3等份了呢？”學生：“是的.”從這一教學案例看，教師所提的問題缺少啟發性和針對性，沒有太大實際意義，反而拉低了講課質量.教師將引導式的提問變為了“滿堂問”，表面上看似有師生互動，實則就是把學生圈在了一個框里，沒有給其留下自由發揮的余地.對此，教師應當改變提問的方法，可以詢問學生：“怎樣才能把圓形紙片分為3等份呢？能不能用折紙的方法來完成呢？”然后讓學生自主進行實驗.在這一過程當中，學生就能在教師的引導下憑自己的努力找到問題的解決方法，進而便可提高課堂提問的科學有效性.

（二）關于評價的案例反思

比如，學習圓的面積時，教師向學生提問：“有一個圓形的鍋蓋，其半徑為8 cm，那么它的周長為多少厘米？”學生在經過思考和計算之后會得出答案：50.24 cm.于是教師表揚學生：“答案是正確的，同學們都做得很好！”但實際上，這樣的評價方式太過簡單，教師在不加思索的情況下隨意做出評價，學生很難有真正的收獲.再比如，100×25+25這道題，教師提問學生：“該題有多少種解答方法呢？”學生A：“100×25+25=2 500+25=2 525.”教師：“不錯，回答正確！”學生B：“100×25+25=25×（100+1）=25×101=2 525.”教師：“很好，方法很新穎！”其實，該題主要考查學生的運算能力，旨在培養學生發散思維.但如果教師沒有做出針對性的評價，只是一味地表揚，會導致學生提不起興致.所以，教師必須把客觀事實作為前提，找到評價的理由，并詳細說明學生的方法為什么好，新穎在哪里.如果學生的回答有問題，也要及時指出，這樣才能提高課堂提問質量.

（三）關于合作學習的案例反思

例如，學習“異分母分數的加減法”時，教師讓學生分組討論異分母分數這一概念，并提出問題：“14+310=520+620=1120.這屬于是異分母加法運算嗎？”學生通過小組討論會得出最終結果：“是的.”從這一教學案例看，小組合作似乎體現了學生為主體的理念，并給予了學生探討的時間.但是，學生并沒有在真正意義上完成合作探究，其只是進行了簡單的討論式合作.而合作學習應當是有挑戰性的，有價值的.教師應當按照學生的不同能力進行科學分組，使學生能夠在合作中解決自己無法獨立解答的問題.比如，設置一個活動，給學生展示一堆寫著三角形角度數的卡片，提問學生：“大家能否在其中找出3個能組成三角形的數字？”學生這時便會展開合作，有的計算，有的拼合，有的粘貼，有的記錄.通過這樣的分工合作來得出答案，學生將會有更大的收獲.

三、結束語

當前小學數學課堂提問還存在一些問題亟待解決.對此，教師要扮演好引導者的角色，不能采用滿堂問的方法.同時要科學評價學生，讓學生進行有效的合作學習，如此才能提升課堂提問的質量.

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