小學低年級數學解決問題教學中繪本的應用策略

錢晉蓮

【摘要】作為小學低年級教學的重難點，數學知識和問題具有很強的抽象性，對學生的邏輯思維能力和問題分析能力具有較高要求，但是傳統小學數學問題解決中更加側重于教師的直接講解，卻沒有使學生從根本上明確相關數學問題求解的本質.而如果可以靈活運用繪本來輔助數學問題解決，那么可以迎合小學生思維和智力發展趨勢，激發他們解決問題的興趣，提升他們解題實效性.本文在對繪本應用于小學低年級數學問題解決中的重要作用進行分析的基礎上，提出了一些創新應用策略，希望為新常態下國內小學低年級數學教學提供新的教學思路.

【關鍵詞】繪本；小學低年級；數學問題；應用策略

從學科教學目標來看，小學數學要側重培養學生的有序思維能力、推理能力以及基本解題能力.但是小學低年級學生的思維還處于初級發展階段，更加側重于以運算圖式認知結構和具體運算層次思維方式來思考和解決問題，所以為了確保小學低年級學生可以更好地解決有關數學問題，引導他們積極思考，就必須要給予必要的教學內容支持.繪本不僅蘊含著小學低年級數學方面的眾多概念與思想等資源，也更加符合他們的學習層次和心理需求，是非常重要的數學教學輔助閱讀材料.因此，如何才能有效地應用繪本來提升小學低年級數學問題解決有效性值得深入探討.

一、繪本在小學低年級數學問題解決中應用的作用

（一）有助于激發學生閱讀興趣

繪本中蘊含著多種多樣的知識，形式也眾多，尤其是其中涉及比較多的活動類題材，不僅可以開展表演類、手工類、美術類等活動，也可以引導學生做實驗，這為小學數學教師開展解題教學提供了更多選擇，使他們可以結合數學問題解題教學的目標和學生身心發展特征來選擇適宜開展的教學模式，從而可以借助繪本中多種趣味性活動題材來激發學生的閱讀興趣，促使其全身心參與到數學問題解決中來，為解決數學問題奠定扎實基礎.

（二）有助于輔助學生分析問題

小學低年級學生的思維意識與認知能力比較差，尤其是邏輯思維能力比較差，此時他們在解決小學低年級數學問題的時候會更加側重于感性思維來分析和解決問題.但是小學生的生活閱歷比較淺，相關數學問題中的題干信息及邏輯性常常會超過他們的思維范圍，這就增加了他們解題的難度.如果可以靈活應用繪本，那么可以借助繪本中的相關故事或游戲活動等相關內容來輔助學生分析數學問題，這樣可以大大降低學生解決數學問題的難度.

（三）有助于發展學生數學思維

在繪本中有豐富的數學內容，并配有豐富的圖片，遠比單純的文字閱讀效果好得多.在學生閱讀這些繪本知識的過程中，通過對這些圖片進行仔細觀察和分析，那么可以享受觀察和分析問題的樂趣，這樣有助于培養學生的觀察能力和分析能力，發展學生的數學思維.

二、繪本在小學低年級數學問題解決中的應用策略

（一）明確繪本應用原則，奠定應用基礎

繪本本質上是以繪畫為主，附有少量文字的一類書籍.通過繪本的巧妙運用，可以通過閱讀相關故事的過程中學到必要的數學知識，也有助于培養激發學生的閱讀興趣，提高學生創造能力，發展學生數學思維.但是為了確保小學低年級數學問題解決中順利應用繪本，借助繪本來輔助學生解決有關數學問題，數學教師必須要明確繪本應用的趣味性原則與貼近生活原則.

（二）創設繪本閱讀情境，激發學生興趣

為了有效激發學生解決數學問題的興趣，促使他們參與到數學問題解決中來，數學教師在應用繪本輔助學生解決數學問題的時候，要注意結合學生的愛好和興趣等特征來創設適宜的繪本閱讀情境.比如，借助游戲情境、故事情境、表演情境、多媒體情境以及競賽情境等繪本閱讀情境的創設來為學生營造良好的學習氛圍，使他們可以在活躍的氛圍中去學習有關的數學知識，解決有關的數學問題.從本質上來講，繪本閱讀是一種趣味性數學閱讀，這主要是由于繪本不僅具有文本知識形式，還具有故事和圖形等特征，可以對相關的數學概念和方法進行形象的闡述，有利于發展學生的數學閱讀能力，為他們解決數學問題奠定良好基礎.

例如，在學習“100以內退位減法”部分數學知識的時候，考慮到大多數學生很難理解“連續退位”這個數學概念，更無法將其應用于實際的解題中來.基于此，為了使學生深刻掌握該數學概念，數學教師可以借助故事情境的創設，為學生引入“喜洋洋和灰太狼”這個他們喜歡的動畫片，通過將有關數學問題編成動畫片中有關角色的具體故事來啟發學生思考，使他們更好地理解和解決有關數學問題.又如，針對數學繪本《硬邦邦冰工廠的一天》，數學教師可以為學生創設角色扮演的繪本閱讀情境，指導學生進行合理分組，并分別扮演繪本中的不同角色，然后啟發學生思考有關數學問題“如何求出硬邦邦冰塊的體積？”在學生進行角色扮演的過程中，可以使他們相互討論和交流，積極思考如何求解該問題，并通過動手操作來對相應問題的探索過程進行表演.

（三）間接呈現問題信息，啟發學生思維

目前，小學生對于數學知識常常表現出“畏懼”的心理，覺得數學知識學習起來非常枯燥、乏味，很難理解.在解決有關數學問題的過程中，也無法有效地獲取和篩選出關鍵的解題信息，尤其是無法挖掘出數學問題中那些間接呈現或相對隱藏的解題信息.在應用繪本來輔助小學生解決數學問題的過程中，可以通過間接呈現問題信息來啟發學生思維，這樣對于他們來說雖是一種挑戰，但是富有趣味性，有利于調動他們的主觀能動性，開拓他們的思維，從而在逐步解決數學問題的過程中提升學生解決數學問題的能力.歸納起來，間接呈現問題信息的具體方式主要包括如下兩種類型：

1.聯想呈現，具體可以通過由此及彼的方式進行聯想呈現.在學習新數學問題的過程中，數學教師可以借助繪本來引導學生回憶和聯想已經學過的知識，充分利用所學知識去發現和探索解決新數學問題的方法，最終達到掌握這些數學新知的目的.例如，為了使學生掌握“平行四邊形面積計算”部分數學知識，數學教師可以為學生提供《歪歪的世界》這個繪本，引導學生通過自主思考，完成計算平行四邊形面積這個任務，這樣可以使學生通過思考將平行四邊形進行分割和重新拼接（割補法）來達到求解其面積的目的.經過一段時間思考后，學生就能夠意識到平行四邊形面積的計算實際上可以分成兩個三角形的計算.

2.推理呈現，具體可以通過歸納推理式的方式進行推理呈現.該種推理呈現方式實際上就是通過歸納處理和總結一些特殊數學信息來達到獲取全新數學信息的過程.在小學數學當中，有許多數學法則或預算定律均是通過該種方式得到的.例如，針對繪本《奇妙的計算》，其中包含著許多有趣的數學知識.比如，在開動大腦活動中解決“99-99=？”和“100-99=？”等問題.繪本中沒有直接呈現出解決這兩個問題的關鍵信息，只給出了一系列相關的運算式，這時候需要引導學生自主去推理和轉化，歸納出相應的計算規律，最終得出這兩個數學問題的答案.通過這種富有邏輯性的歸納推理，可以在激發學生探索欲望的過程中，培養學生科學、有序的思維習慣，一舉多得.

（四）注重加強教學評價，及時查漏補缺

為了有效提升繪本在小學低年級數學問題解決中應用的質量，最大化繪本在提升學生解決數學問題能力方面的積極作用，必須要注意強化教學評價，及時發現和解決繪本輔助數學問題解決中存在的缺陷和不足，確保可以運用繪本來輔助學生思考，不斷提升學生解決數學問題的能力.比如，如果采用的繪本內容無法吸引班級學生的學習興趣，那么教師就需要及時變更繪本內容及應用形式，力求可以充分發揮繪本的作用來不斷提升學生解決小學數學問題的能力.

三、結 論

綜上所述，通過在小學低年級數學問題解決中合理應用繪本，有助于激發學生閱讀興趣，輔助學生分析問題，發展學生數學思維，提升學生創造能力.但是為了最大化繪本在提升學生解決數學問題能力方面的積極作用，必須要注意明確繪本應用原則，結合學生的學習需求和興趣愛好來為他們創設良好的繪本閱讀情境，同時還可以通過借助間接呈現問題信息來啟發學生思維，最后借助教學評價來查漏補缺，及時發現和解決繪本應用中的不足，力求不斷提升學生解決數學問題的能力.

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