互動式教學法在高校英語教學中的實踐研究

魯穎

摘要：英語是我國同世界進行交流的重要語言媒介，因此許多高校都非常重視英語教學，為了提高整體的教學質量，在課堂上營造積極向上的氛圍，促進學生全方位地綜合發展，需采用互動式教學方法。基于此，本文探討了互動式教學法在高校英語教學中的實踐。

關鍵詞：互動式教學法 高校 英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0146-02

互動式教學可充分體現學生的主體地位，調動學生參與課堂的積極性，激發其學習英語的英語，并且對良好、和諧、平等師生關系的建立極其有利。更重要的是，可拓展學生的英語語言思維，鍛煉其英語口語能力和語言表達能力。

一、當前高校英語教學存在的一些問題

（一）重視理論化的教學

當前在許多高校中，英語考核的重點多側重于理論化教學和卷面考核[1]，在這種情況下，許多教師都會用卷面成績來衡量學生的英語能力和各方面的綜合素質，無法確保考核的客觀性。[2]

（二）師生之間的交流互動較少

受到傳統教學觀念的影響，很多教師為了追趕教學進度，僅注重語法知識的講解，英語練習的布置，而忽視了師生間有效的交流。[3]還有，許多教師課堂上多會采用英語展開教學，這樣無法保障一部分學生的聽課效率，使其處于一種極其被動的狀態。[4]

（三）無法激發起學生的學習興趣

目前，很多教師仍然采取填鴨式的教學方法，一味地對知識進行灌輸[5]，學生只能聽從教師的命令，或做練習，或抄筆記。久而久之，其會產生乏味感，難以激發主動投身于學習的興趣，而且會選擇玩手機、講話等方式來打發時間，這樣不僅會影響到課堂的秩序，而且無法保障教學效果。[6]

（四）學生沒有足夠的表達能力和口語能力

在高校英語課堂上，一般教師占據絕對的主導地位[7]，由于依賴性，學生只能聽之任之。而且在實施教學的過程中，教師很少會給學生創造機會讓其同他人進行交流、互動和探討，這樣不僅會限制學生的思維和思考，而且無法提升學生的口語表達能力。[8]

二、互動式教學法在高校英語教學中應用的重大意義

（一）對師生之間和諧關系的建立極其有利

在高校英語教學中采用互動式教學法，對師生之間和諧關系的建立極其有利。教師通過和學生間的互動，可站在他們的角度和立場思考問題和分析問題，學生的認知感也能得到進一步的提升。同時，教師也可從客觀角度出發了解教學效果以及學習的學習需求，從而制訂有針對性的、同學生需求相符的教學方案。此外，互動式教學的實施，使學生對教師教學的出發點也能有一定的了解，從而以一種更積極的態度配合教師的教學。更重要的是，互動式教學法的應用能夠拉近師生間的關系，縮短師生間的距離，更利于學生主觀能動性的發揮，學生學習任務的完成。

（二）對學生主體地位的體現極其有利

以往在實施教學中，學生處于極其被動的狀態，無法調動自身的積極性，缺乏一定的自主學習能力，與此同時，很多學生極其依賴教師，很少自主去探究和思考，而互動式教學法應用于高校英語的教學中，可使傳統教學弊端得以減少，可充分體現學生課堂上的主體地位。而作為教師，應充分發揮自身的引導作用，對學生學習意愿予以足夠的尊重，這樣更利于教學相長。此外，教師可采用多媒體教學的教學方式，以培養學生的英語學習興趣，鍛煉學生的英語讀寫能力和聽說能力，使學生英語水平得以提高，可以說對學生全方位地提升自主學習能力起到一定的促進作用。

（三）對學生全方面素質的提升極其有利

互動式教學這一教學模式有一定的系統性，在實際運用時涉及的教學目標極多，如學生問題發現能力、問題分析能力、問題解決能力的培養；挖掘學生的潛能，讓其掌握更多的知識；對學生的觀察能力進行鍛煉。借助互動式教學法可有效地實現這些目標，通過對英語情境進行構建，學生可快速進入到學習狀態，從而接受更多的英語知識。此外，在互動的整個過程當中，學生可自由地發表觀點，并需同他人進行探討，這樣可發散學生的思維，激發學生的思考。還有，互動環節的實施需師生將資源查閱和詞匯閱讀、短文寫作和語感培養等多項準備工作做好，這樣可提升學生英語各個方面的綜合素質。

三、互動式教學法在高校英語教學中的實踐研究

（一）將教學準備的設計工作做好

要想保障互動式教學的教學效果，就應充分做好教學準備工作。在實際備課時，要充分提煉和歸納以及整理教學內容，在同大綱標準和要求契合的基礎上，同學生的愛好和興趣特點相結合，精心設計教學的目標和流程以及內容，如：可在整體的教學中穿插音樂和影視、新聞和時訊以及資訊等內容，供學生探討和交流活動，這樣更有助于學生將注意力專注于課堂上。

（二）采用角色扮演法

為了調動學生的課堂參與積極性，教師可選取課文中的某一文章，應用角色扮演法，分配文中角色，如，可選取兩位學生，要求分別扮演媽媽和女兒的角色，按照文章內容展開英語對話，完成之后，可讓學生互換角色，并再次對話。完成后可對分配，這樣可激發學生參與的興趣。基于此，教師可對其他對話內容進行設置，給學生創造表現自我的機會，這一互動模式可使學生的表達能力和口語能力充分發揮出來，增加課堂的趣味性，而且可讓學生累積經驗，幫助其樹立學習英語、應用英語的自信心。

（三）讓學生以探索和討論的形式展開合作學習

互動式教學這一教學模式并非是一對一的，教師所需面對的學生非常多，為了活躍班級的氛圍，提高學生學習的動力，可給學生創造足夠的機會讓其以小組為單位展開探討和交流。在相互探討以及交流中，教師要轉變自身定位，發揮引導作用，在不干擾學生思考的前提下解答學生的疑惑，而學生要積極地結合教師講述內容進行思考和分析，這樣才會發現更多未知領域，并能體會到探索知識、問題解決之后的成就感，掌握、記憶更多知識，增強自身學習信心，而且這對英語能力的提高也極其有利。需注意的一點是，教師要實時觀察學習的討論情況，適時地參與探討，并且要結合教學內容和學生的學習情況為學生確立學習目標。另外，教師可讓優秀、出色的學生將自身優勢發揮出來，帶動成績稍微落后的學生。通過這樣的方式，可實現學生的共同進步、共同成長，保障他們的學習效率和學習效果以及整體的教學水平。

（四）情境創設，通過問題設置來激發學生活動興趣

在展開實際的英語教學過程中，作為教師要創設適學生的學習環境。在課程學習時，若有相應氛圍鋪墊，那么會給學生提供更大的學習動力，并讓其具備極強的吸收知識能力，更易于理解所學知識。因此，教師要結合教學內容和學習情況創設相應的學習環境，助于學生在短時間內掌握和消化以及應用知識。

互動教學重點是對適合學習英語的學習環境進行創設，而教師可將多媒體作為輔助教學的工具，播放收集的音樂旋律以及圖片，對合適的情景進行創設。比方說，在對課文黃山觀后感翻譯的相關內容進行教學時，教師在上課之前可收集與黃山有關的小故事以及圖片，播放于課堂上，在觀看的過程中，學生就可大致地了解黃山。在設置好情景之后，教師可根據教學實際情況對學生提出質疑，激發學生學習課程、探索疑問的興趣。之后再給學生足夠的時間進行自主學習或討論學習，這樣更助于學生展開針對性的學習，而且對其記憶和理解知識也極其有利。

（五）給學生創造更多的互動機會

在教學時，許多學生都想參與到教學活動當中去，然而嘴張不開的弊端仍存在。根本原因在于學生缺乏英語基礎，自尊心太強，太害怕其他人嘲笑自己的英語口語。所以，教師應給予不愿開口的學生足夠的鼓勵，讓其盡情地用英語表達自身的想法，并給學生創造更多的互動機會，久而久之，學生便會戰勝自身的膽怯，建立起自信心。更重要的一點，在這個過程中，學生聽說方面的能力都能得到一定程度的提升。

（六）建立起科學的評價體系

當前，時代在發展，對學生的英語綜合能力和素質也提出了更高的要求，要求其除了掌握基礎的書本英語知識外，還應具備一定的溝通技巧和英語素質，具備基本的會話交流能力，掌握英語語境。所以，要結合互動式的教學特點，建立起科學合理的評價體系，充分地考察學生的行為表現和基本學習態度以及教學態度，科學評價整體學生的學習情況。此外，要幫助學生制訂學習計劃，充分地開發學生的英語潛能。

四、結語

總而言之，在教學改革的大背景下，為了提升教學效果，保障教學質量，需要采用互動式的教學方式，首先要將教學設計的相關準備工作做好。其次，要結合教學內容對教學情境進行設計。再次，要給學生創造足夠的活動機會和自我表現機會，只有這樣才能充分地發揮出學生的主觀能動性，調動學生專注于課堂的積極性。更重要的是，可提升學生多方面英語的綜合能力，促進學生的全面發展，為其今后更為系統地學習夯實基礎。

參考文獻

[1]孟憲英.基于網絡平臺的大學英語交互式教學模式創新實踐研究[J].長春大學學報（自然科學版），2017，27（2）：76-79.

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[3]張鹿鹿.多媒體環境下互動式教學模式在大學英語中的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2016，33（1）：58-60.

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[5]單巖.海南民族地區中學英語教師專業素養提升與高校職前培養互動研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（7）：90-92.

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[7]蔡美蘭，金美蘭.民族地區高校英語教師專業發展制約因素及發展路徑[J].廣西廣播電視大學學報，2015，26（1）：88-92.

[8]季紅琴，蔣凌姿.高校英語教師課堂話語互動的人際功能的實現[J].南京工業職業技術學院學報，2016，16（4）：48-52.

責任編輯：景辰