小環(huán)節(jié) 大智慧

王慧

摘要：在過渡環(huán)節(jié)中，教師要尊重幼兒興趣、個性，但不是味順從幼兒的游戲。教師在過渡環(huán)節(jié)中如何定位自己的角色，如何做幼兒過渡環(huán)教育發(fā)展的引領者，是本次一直追尋的。下面，筆者通過解析教師在幼兒過渡環(huán)節(jié)中作為激發(fā)者、助推者、促進者、培養(yǎng)者、提高者等方面，以更好發(fā)揮一日活動中過渡環(huán)節(jié)的有效性。

關鍵詞：過渡環(huán)節(jié)；教師；角色定位

“小”過渡環(huán)節(jié)的教育資源需要教師開動“大”智慧進行深度的挖掘：尊重幼兒的主體性，豐富過渡環(huán)節(jié)的活動內容，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，從而滿足幼兒身心發(fā)展的需要。在過渡環(huán)節(jié)中，適宜的教師定位能極大發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育意義，如何做幼兒過渡環(huán)節(jié)教育發(fā)展的引領者，值得我們思考。

一、做幼兒學習興趣的激發(fā)者

過渡環(huán)節(jié)游戲區(qū)別于教育活動中的集體游戲活動，它是自由的、廣泛的、隨意的、幼兒自主選擇的。因此，教師在過渡環(huán)節(jié)中要注意觀察幼兒的興趣點，使幼兒在輕松自主的環(huán)境中獲得有益于身心發(fā)展的經驗，激發(fā)幼兒多方面的興趣和愛好。

例如：一次過渡環(huán)節(jié)時正逢春雨過后，教師和幼兒來到活動室外面，發(fā)現(xiàn)墻壁上爬了許多的小蝸牛，幼兒們非常喜歡。教師說：“孩子們，我們把蝸牛請到班里做客吧！”幼兒們一致贊成。“可是小蝸牛住在哪呀？”教師接著問道。幼兒們也發(fā)愁了：對呀！小蝸牛喜歡住什么地方、喜歡吃什么都不知道，可怎么辦呢？就在個個問題提出的時候幼兒們也想辦法找到了答案。小蝸牛在班里安了家，每天觀察蝸牛。更有意思的是幼兒們從此更喜歡小動物了，班里的飼養(yǎng)角更豐富了。

二、做幼兒探究能力發(fā)展的助推者

過渡環(huán)節(jié)中，教師要從以下幾個方面進行引領，便于幼兒形成探究習慣。

1.營造探究的氛圍

在過渡環(huán)節(jié)中，教師充分營造良好的探究氛圍是成為幼兒探究活動激發(fā)者的首要前提。作為教師首先要從心底支持幼兒的探究動機，尊重他們的探究行為，提供可供幼兒探究和操作的材料和用品，以便幼兒能在良好的探究氛圍中全面發(fā)展。

2.隨時發(fā)揮自然角及科學區(qū)材料的作用

在過渡環(huán)節(jié)材料投放中，教師為幼兒提供了大量的科學活動材料，如：平面鏡、放大鏡、三棱鏡等有關光游戲的材料，各種有關沉浮游戲的材料，電游戲的材料以及與聲音有關的游戲材料。在豐富的可探究材料的世界中，幼兒們可以得到更好的發(fā)展。

3.給予適當引導

作為激發(fā)者，不光是要給幼兒提供有益探究的條件。同時，在幼兒探究過程中，更要讓幼兒在獲取知識和解決問題的過程中發(fā)展自身的能力。除了給幼兒提供探究氛圍和機會以外，給幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會以及必要時的適度指導，也是啟發(fā)幼兒作進一步探究，成為有益幼兒探究激發(fā)者的關鍵一步。

三、做幼兒良好個性培養(yǎng)的促進者

教師在過渡環(huán)節(jié)中為幼兒提供的精神和物質環(huán)境都應該是寬松的。有了教師提供的表達、表現(xiàn)機會，幼兒才會去思考。每個想法教師都能寬容的理解，幼兒才能將自己獨有的想法公布于眾，而且會促使其他幼兒都思考自己的想法并進行對比。教師在指導幼兒進行過渡環(huán)節(jié)游戲中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的思維和成果，多給幼兒表現(xiàn)機會，讓幼兒在鼓勵和肯定的支持中形成自信、堅強、樂觀的性格。

四、做幼兒獨立能力的培養(yǎng)者

幼兒園過渡環(huán)節(jié)游戲更多地體現(xiàn)了寬松、獨立、自主的學習特點，幼兒們可以根據自已的意愿充分地選擇喜歡的活動環(huán)境、材料、交往對象進行自由的操作探索，這種活動方式對于幼兒來說是魅力無窮的，因為幼兒的獨立自主性在過渡環(huán)節(jié)游戲中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

幼兒的獨立自主性是受周圍環(huán)境影響的，教師若提供單調的活動環(huán)境及材料或是程式化的活動方式會限制、制約幼兒的獨立自主性和積極參與游戲的愿望。因此，作為教師要根據幼兒需要，提供有效支持。例如：戶外活動回來的過渡環(huán)節(jié)是班里最熱鬧的時候，幼兒就像自由的小鳥，選擇自己的活動。有的幼兒拿著有刻度的量杯去給自然角的植物澆水，旁邊的幼兒還提醒說“仙人掌不用澆水，它耐旱”；有的幼兒一起去玩翻繩；愛說話的幼兒在一旁講著永遠也說不完的悄悄話……雖然，在成人看來一片亂，但對于幼兒來首，是難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷探索中從無序走向有序，從低效走向高效的過程。

五、做交往水平的提高者

在豐富的材料中，幼兒活動起來必然需要同伴間的合作與相互協(xié)調。同一個游戲，可以提供不同難度的材料，滿足不同水平站兒幼兒可以自由選擇，在互相模仿、學習和交談中，進行熱烈的交往活動。

教師在巧妙的過渡環(huán)節(jié)中，能夠起到幼兒良好關系的調節(jié)作用。當幼兒因為個性不同，技能差異、合作不愉快因素而引發(fā)矛盾時，教師應讀利用自己的影響力進行協(xié)調。

六、做幼兒習慣形成的培養(yǎng)者

過渡環(huán)節(jié)游戲具有零散性，從空間和時間上都有助于幼兒良好習慣的形成。首先教師要引領幼兒自我形成過渡環(huán)節(jié)的規(guī)則。如：在哪里操作？怎樣操作？有幾個人參加？收拾整理的方式方法？如何不干擾別人進行游戲等等。在這些問題的解決過程中，讓幼兒形成良好的過渡環(huán)節(jié)游戲習慣。

參考文獻

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[2]張加蓉，盧偉.學前兒童語言教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2009.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園）