這一站，四季花開
——中小學綜合實踐活動課程的玉帶山小學“第一站”課程樣本

本刊記者 盛穎霞

2017年1 2月30日，重慶市江北區玉帶山小學校園里熱鬧非凡，孩子們正在展示他們在“第一站”課程里“玩”出的花樣。搭建未來房屋、DIY舊衣服、設計媽媽的高跟鞋……孩子們“玩”得廢寢忘食，并且“玩”的內容與生活息息相關，這正是玉帶山小學“第一站”綜合實踐活動課程的特色。自2014年開始，玉帶山小學自主創生的“第一站”綜合實踐活動課程，通過學習內容真實化、學習目標問題化、學習形式項目化、學習領域綜合化，讓孩子們“玩”出了精彩，學出了快樂。

時間倒退到2014年7月4日，鄒紅剛到玉帶山小學任校長。當時，距離學校1000多米的一個大型農貿市場——盤溪觀農貿市場正面臨拆遷，這不僅是重慶市最大的蔬菜批發市場，還有水果市場、水產品批發市場、糧油批發市場、干貨批發市場、小食品批發市場和盤溪茶葉批發市場。農貿市場的拆遷和學校似乎并沒有什么關系，但是鄒紅認為，農貿市場周邊的居民生活和市場息息相關，多少生活用品來自那里，還有不少孩子的父母就是農貿市場的生意人。只是，小學生的日常生活通常就是學校——家庭兩點一線，采購、買賣，這些都是大人的活計，是學校圍墻外的另一個世界，與孩子們的學習生活缺少關聯，所以，孩子們了解并不多。

讓孩子和校外的生活環境打交道

“市場要遷走了，娃兒們啥反應？”“跟娃兒們啥子關系嘛？”周邊居民的生活與這個市場密切相關，搬遷后會影響很多人的生活甚至是工作，為什么學生們沒啥反應？這個反應，如果沒有學校幫孩子找出來，當年孩子童年生活的地方或者叫做故鄉的地方就會成為歷史，而它對學生的意義和價值，可能就不會被留存下來。孩子們對他們生活的社區環境、身邊的世界當下的、此刻的情況都不甚了解，是漠不關心還是無暇顧及？學校的圍墻、教室的墻壁隔開的是什么？

美國課程論專家泰勒說：“要最大限度地利用學校的資源，加強校外課程（the out-of-curriculum），幫助學生與學校以外的環境打交道。”“社區是孩子們生活的空間，孩子是社區的小公民，他們需要了解當下、此刻，他們所處的社會正在發生的變化。8月30日，全城交通管制，盤溪市場中最大的蔬菜市場就搬走了，永遠地離開了盤溪。盤溪觀農貿市場就要成為玉帶山人的記憶了。”鄒紅冥思苦想，“我們要培養具有社區意識的公民，孩子熱愛自己本土的社區的東西，才會用滿懷愛的心去理解周圍存在的環境，人和物。”考慮到一二年級的孩子較小，五六年級學生課業不好調整，最終選定了三四年級的學生和家長參與活動。領導班子和教師多次溝通后，成立了項目組，由毛遂自薦的王燦霞老師擔任項目管理負責人，教導主任作為行政保障，教學副校長參與組織協調。“‘整合社區資源，拓展課程空間，促進學生發展’——留住盤溪記憶，玉帶山小學大型綜合實踐活動”就這樣在開學之初誕生了。

項目組成立起來了，可具體該怎么做誰也不知道。剛開始召開的幾個籌備會議幾乎是“叫苦會”“吐槽會”。老師們說吃飯、睡覺、做夢都在想，真的不知道該怎么做。為了減輕教師們的心理壓力，鼓勵教師們積極參與，鄒紅干脆提出了“三零要求”（零標準、零框框、零預設）和“兩個容許”（容許走彎路、容許失敗）。

沒有了得失成敗的顧慮，教師們手腳放開了，思路慢慢打開了，不少老師結合學科知識開展了很有創意的思考與實踐。各學科教師從不同角度設計活動，每個學科拿出五課時，通過課堂教學、課堂活動、校內實踐活動、校外實踐活動四種途徑展開。活動所涉及的人力、物力、財力，學校都盡量保障。

語文學科，三年級教師開展的主題課程包括《盤溪的歷史與變遷》《了解盤溪》《聽盤溪故事》等，四年級開展的主題課程有《錢該怎么花》《今天我當家》等；數學學科主題課程有《列表法解決盤溪市場的貨物運輸問題》《盤溪數字市場之誰是神算手》等；英語學科教師們開展的主題課程有《Panxi Fruit Market》《How Much》等；美術學科主題課程有《對印版畫》《忙碌的背影》；信息技術主題課程有盤溪電子小報設計之《刊頭設計》《彩色盤溪》等；音樂學科主題課程有《勞動歌曲》《市場叫賣》《盤溪說唱RAP》等；科學學科主題課程有《稱的認識》《學會種菜》等；體育學科有《集市小能手》。

綜合展示活動中，師生們干脆把市場搬進了校園，熱火朝天地做起了校園版的農貿市場，蔬菜瓜果干貨琳瑯滿目。“蘿卜中含有淀粉酶，有助于消化。”有學生運用營養學知識介紹自家產品。“運輸路程長，不劃算，并且路途顛簸，貨物有可能壞掉，風險有點大。”有的“小老板”在尋找最佳物流方案。“這樣的活動更加注重生活應用，學生變成了活動的主角，老師們成了參與者和配合者。孩子們的動手、動腦和創造能力大大提高了。”曹莉老師說。

“孩子們的熱情被點燃了。”王燦霞老師說，“那些找到了自己喜愛活動的孩子，不知疲倦地參與、探究。”在活動中，老師成了綜合實踐活動的組織者、指導者、幫助者和促進者，老師們體會到，比起以往的學科備課，更需要努力利用和開發各種情境、協作、會話、操作、參與等綜合實踐活動要素，要發揮孩子們的主動性、積極性和首創精神。孩子們的批判思維能力、團隊合作能力、交流溝通能力、創造創新能力、信息通訊能力得到發展，還得到了意志品質的鍛煉和情感的升華，對自己所生活的區域歷史、文化都有了更深刻的認識，對社區有了更深入的了解，對故鄉產生了更深刻的愛意，對社會生活有了更深刻更直觀的認識。正是在這個能力鍛煉的基礎上，一年之后，周娟老師率領團隊在“2015年DI北京國際邀請賽暨第十屆DI創新思維中國區總決賽”中一舉獲得一等獎第一名，并在接下來的全球賽中獲得第二名和評委特別獎。DI是“Destination Imagination”的英文縮寫，直譯為“目的地想象”，關注對青少年創新思維的培養、創意問題解決和團隊合作的過程式教育，以快樂和有意義的方式培養參與者在創造力、問題解決能力和團隊合作能力三個層面至關重要的生活技能。孩子們在活動中的成長有目共睹。

9門學科，4種實踐途徑，20多種活動。激發了孩子學習的主動性，觸發了玉帶山教師課程設計的靈感，家長們也不再只是輔導功課、督促孩子做作業，而是參與到課程中，充分發揮資源優勢，為課程進展提供便利。發現了校園外更豐富生動的社區教育資源，一種新的學習共同體狀態正在萌芽。與此同時，如何繼續深挖社區資源、拓展課程空間，讓“留住盤溪記憶”實踐活動成為日常教學的“常態”，成了擺在老師們面前的新挑戰。

從快樂活動到玉帶山孩子的課程

孩子們喜歡、家長支持，老師們就不辭辛苦，活動越做越多，教師的壓力也越來越大。雖說沒有考核的壓力，但也沒有清晰的指導方針和有力的激勵措施。2016年，《中國學生發展核心素養》出臺。核心素養的提出為學校進一步開展好綜合實踐活動明確了目標和方向。能不能結合核心素養的標準，把這些活動做成專屬于玉帶山孩子的課程？

在“留住盤溪記憶”活動中看到孩子們的成長，其他年級的教師也躍躍欲試。2015、2016年，學校又陸續開展了“回到父母年代，尋找老游戲”和茶文化等綜合實踐活動，跳皮筋、跳房子、抽陀螺、滾鐵環等老游戲讓孩子動起來、瘋起來，開心地笑起來。這些綜合實踐活動的自主探索與自我研發，為學校在綜合實踐活動課程的制度建設、教師培訓、實踐操作層面積累了大量寶貴的經驗。

綜合實踐活動課程強調學生從活動中學習、從經驗中學習、從行動中學習，常常被稱作“經驗課程”，也是最能挑戰校長課程領導力、教師課程執行力的課程。實踐過程中，他們總結出綜合實踐活動在課程化過程中所面臨的困難。學校層面：缺乏綜合實踐活動課程實施的相關保障制度；缺乏整體研究、協同教學的氛圍；缺乏整體規劃，主題、活動單一片面等。教師層面：缺乏專業的系統培訓；缺乏課程開發能力，研究意識薄弱；參與研究和實施的積極性不高；缺乏高水平專業引領，專業成長速度緩慢。

從活動到課程這條路，玉帶山小學走得并不輕松。課程怎么設計？課怎么上？沒人知道。鄒紅說：“不能等不能靠，我們邊做邊摸索。”2015年底，玉帶山小學在全校范圍內公開招聘了“第一站”課程研發設計師團隊，初步設定了評價考核標準，課程研發實行項目負責制，按內容分成了三個項目組。就這樣，2016年那個寒假，教師們的課程建設探索之旅“蹣跚上路了”。“大年三十都在想怎么做課程。”“鬼知道我們怎么過來的。”這是老師們對那個寒假的印象。最終，課程組以經驗主義課程論和構建主義課程論為理論支持，最形成了一年級和二年級共計四個學期的課程（見圖表1），并根據孩子的成長需要為六年級設計了畢業課程，加上原有的社團課程和家長課程，綜合實踐活動課程系統初具雛形。這是玉帶山小學綜合實踐活動課程的1.0時代。

孩子們喜歡最重要

雖然寒假拼命、努力，但學期中調研結果卻讓人尷尬，面對老師們的良苦用心，孩子們似乎并不買賬，上課沒精打采，作業草草應付。老師們照著自己的教材講不下去了，哪兒出現了問題？這條路是繼續走還是就此止步？不顧疲倦，不折不撓的玉帶山人選擇了堅持，開始了新的探索。

哪兒出了問題？是設計還是實施？鄒紅領著老師們，帶著校本教材一邊到處找專家論證，一邊不斷修改，小心翼翼地捕捉孩子們轉瞬即逝的反應。“那時，我們綜合實踐活動課程建設似乎進入了野蠻生長階段，可能大家第一次感覺到校外的課程資源是如此豐富，像發現了寶藏一樣恨不得都搬進校園給孩子。”鄒紅回憶當時的情形，滿是對老師們的心疼和體諒。結合其他學校的經驗教訓，剝繭抽絲，他們發現了在實施過程中或多或少容易陷入四個誤區：學科化，傾向把綜合實踐活動編制成一套知識技能去傳授；脫離兒童，兒童從未經歷提出問題和解決問題的過程，也未產生自己的想法；脫離社會，未把社區生活、地方文化作為課程內容，亦未把社會責任和熱愛生活的情懷作為重要目標；虛化與形式化，淪為空無課程或點綴課程。

“既然發現了問題，就要解決問題”，這是教師們在團隊內部相互鼓勵的一句話，于是2016年的那個暑假又成了“鬼知道怎么過來的”，堪稱玉帶山小學發展史上最讓人難忘的暑假。高溫43攝氏度，臨時會議室沒有空調，教師們汗流浹背地研討，精益求精確定課程內容，冒著酷暑到處尋訪課程專家。最終，“野蠻生長”變成了“目標式生長”，課程內容設計框定了“三不三要”原則，設計內容緊扣九大核心素養。“三不原則”：凡是國家課程有的不要。如語文、數學學科課程中所涉及的已有的綜合實踐活動不要，品德與社會、科學、勞動技術、信息技術等現有課程所涉及的內容不要。凡是德育課程所涉及的內容不要。凡是對培養人的核心素養和關鍵能力意義價值不大的內容不要。“三要原則”，一要國家現有課程沒有涉及到的內容，二要是能集中體現玉帶山小學育人目標的內容，三要現在玉帶山小學師資能夠給予的內容。玉帶山小學的綜合實踐活動課程迎來了2.0時代。經過一個暑假，反復修改的教材和教案在2016年9月開學時跟孩子們見面了，一開課就贏得了大多數孩子的喜歡。

基于A-stem的項目式學習

玉帶山的教師們堅持，“第一站課程”的內容應該是最能彰顯玉帶山小學育人目標和辦學特質的內容，應該是最能彰顯當今玉帶山老師除了國家基礎課程外，能為玉帶山孩童帶來更美童年和更好未來的知識、能力與情懷。

圖表1：玉帶山小學綜合實踐活動課程1.0版

2017年10月底，教育部組織研制的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》印發。中小學綜合實踐活動課程迎來了新的發展契機。《指導綱要》強化了課程育人導向，明確提出了價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面的課程目標；強化了新型課程形態的建構，要求通過探究、服務、制作、體驗等方式進行學習，綜合運用各學科知識分析、解決現實問題，尊重學生的自主選擇與創造，真正讓學生“活”起來，“做”出來；強化了實施過程的具體指導，對活動規劃、教學指導、管理保障等提出了明確要求，還分類型、分學段推薦活動主題，對活動目標、內容、方式等作簡要說明，為學校和一線教師提供基本活動示例，使綜合實踐活動課程可操作、能落地。《指導綱要》在綜合實踐活動課程建設的諸多方面指明了方向，在重慶市教科院、重慶市評估院、西南大學、重慶第二師范大學、江北區政府、江北區教委、江北區教師進修學院專家領導的鼓勵和幫助下，玉帶山小學進一步確立了“基于A-stem的項目式學習”的綜合實踐活動課程特色。A原意是藝術，他們更賦予其哲學、批判思維、公民道德意義，更寓意人文素養、家國情懷。

圖表2：玉帶山小學課程體系

圖表3 ：玉帶山小學“第一站課程”結構

目前，玉帶山小學構建了基于國家課程和校本課程為主的課程體系（見圖表2）。其中，學科課程以國家課程為主，國家課程中的德育課程和“第一站課程”由學校自行開發，實行國家課程校本化。同時，自主開發校本課程：社團課程和“班級參與、人人受益”班級課程。

“第一站課程”結構的橫向設計按照兒童走向世界的空間順序為軸，即兒童從家走向學校、走向社區（含城市）、走向世界（含國家）的四個空間維度（見圖表3）。這樣的空間順序正是兒童走出家門、走向學校、走向社會、走向世界的社會發展順序。橫向軸的設計，讓兒童通過課程能夠回答“我是誰，我從哪里來，我到哪里去”的哲學思考。課程結構縱向設計主要遵循兒童身心發展規律和認知水平現狀，根據兒童在家、學校、社區、世界每個橫向空間發展領域中，隨著年齡增長具有梯度不同的發展水平，由此提出縱向軸為四個一級主題下的不同年級發展水平的縱向二級主題。如“家”的梯度依次發展是：家譜、房子、權利、廚房、媽媽的高跟鞋、家庭心理劇。

“天地玉成，四季花開”是玉帶山小學堅守的育人理念。在這里，不同的孩子在不同的季節以不同的方式自在地開放。從活動到課程，從“三零要求”到有行動標準，再到現在的在一定的原則下更充分地自由發揮，從無形到有形再到無形，從有意思到有意義再到有價值。“第一站”課程建設過程中，成長的是教師，受益的是孩子，滿意的是家長。學校是“兒童認識世界的第一站”。 這一站，每一位教師都擁有“讓人成為更好的人”的教育情懷和實踐理想，在幫助學生走向世界的同時也在豐富和成就“更好的自己”；這一站，每一個孩子人格發展能得到充分的信任與尊重，自然天賦能得到充分激活與展示；這一站，每一個家長更自然地參與到孩子成長過程中中，不盲從、不焦慮。這一站，校門開啟，四季花開！