創(chuàng)建融合教育示范學(xué)校的實踐探索

● 林虹

在古老的拉丁語中，“教育”是“耕種”的意思。作為南京市首批融合教育示范學(xué)校，南京市中央路小學(xué)秉承“適性融合”的教育理念，把每一個孩子都當作一顆珍貴而獨特的種子，放在學(xué)校核心的位置，讓每一顆小種子都能釋放大能量。

一、構(gòu)建“融合”的生長環(huán)境

我校目前有特殊兒童6人，其中5人為智力障礙、1人為聽力障礙。這些特殊兒童需要特殊的關(guān)愛和更多的幫助。我們首先為有特殊需求的孩子們營造一個溫暖、接納的環(huán)境。在校園面積窄小的情況下，我們因地制宜，充分利用、改造心理咨詢室，將之建成資源教室，以滿足特殊兒童乃至每個兒童的特殊教育需要，讓他們在學(xué)校提供的常態(tài)教育環(huán)境中接受補償性、發(fā)展性的個別化教育及輔導(dǎo)。

（一）精心布局

我校的資源教室使用面積為60平方米。我們對教室進行了精心的布置，墻壁上卡通情景畫傳遞著快樂，室內(nèi)綠油油的小植物，讓孩子們感受到生機盎然。教室一隔兩半，外間主要用來進行課堂教學(xué)，里間主要用來進行診斷評估、實施沙盤輔導(dǎo)等。

（二）精選設(shè)施

教室內(nèi)安裝了液晶電視、臺式計算機等現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備，配有兒童青少年心理測評系統(tǒng)、早期語言評估與訓(xùn)練系統(tǒng)及其他診療儀器，為特殊兒童接受康復(fù)訓(xùn)練提供保障。

（三）精良師資

我們有一支愛心滿滿的教師團隊，他們不僅為特殊兒童提供特別的教育服務(wù)，還在學(xué)生、家長和普通班級老師之間架起溝通的橋梁，共同營造了一個溫暖、積極、和合的教育軟環(huán)境。

我校融合教育團隊的教師主要由以下人員組成。一是心理健康教育組組長，他擔任資源教室負責人。二是教師志愿者，其中有1名市優(yōu)青、1名學(xué)科帶頭人，另有4名富有愛心的青年教師，他們經(jīng)過培訓(xùn)，給學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)。相關(guān)班主任對班級中的特殊兒童最為了解，與資源教室教師志愿者相互配合，共同商討有效策略幫助特殊兒童融入班級學(xué)習(xí)生活中。三是校外專家。如非洲鼓樂課教師、原創(chuàng)故事課教師、語音矯正課教師等，他們讓資源教室的功能得到充分發(fā)揮。

二、設(shè)計“融合”的特別課程

我們通過多維評測的方式，探尋特殊孩子生長的密碼，設(shè)計特別的課程，幫助他們?nèi)嫒诤稀?/p>

（一）綜合測評，發(fā)現(xiàn)不同

讓每一顆小種子適性發(fā)展，首先必須科學(xué)地了解他們的不同。我校請專業(yè)人士協(xié)助，對這些孩子進行專業(yè)的綜合發(fā)展測評，通過感覺知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、溝通、認知、生活技能等7個類別、34個方面、百來個指標的細致測評，獲得一系列完整的數(shù)據(jù)。

（二）定制課程，融通心智

基于對孩子們的全面認識，我們?yōu)槊恳粋€孩子制定發(fā)展目標，定制特別的課程，想方設(shè)法營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵孩子們積極參與、發(fā)展長處、展現(xiàn)自我。下表是六年級特殊學(xué)生曹同學(xué)的語文、數(shù)學(xué)個別化教學(xué)目標。

語文目標現(xiàn)有水平1.能對復(fù)雜語言指令做出反應(yīng)（兩個或以上指令）；2.結(jié)合情境，能聽懂表示因果關(guān)系的句子；3.能說出“主語+謂語+賓語”的短句；4.能使用并列復(fù)句（既……又……，還，等等）；5.能用一段話講述經(jīng)歷過的生活見聞；6.能書寫漢字（按字的結(jié)構(gòu)分解）；7.能初步把握文章的主要內(nèi)容；8.能寫較復(fù)雜的句子（適當加入定語、狀語、補語）。短期目標1.能聽出復(fù)雜語言所表達的重點；2.能在場景中聽懂表示因果關(guān)系的句子；3.能理解“主語+謂語+賓語”的短句；4.能仿照提供的關(guān)聯(lián)詞句式，使用并列復(fù)句說話；5.能用五句或五句以上話講述經(jīng)歷過的見聞；6.能按正確的筆順寫字；7.能借助關(guān)鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容；8.能仿寫較復(fù)雜的句子。數(shù)學(xué)目標現(xiàn)有水平具備較強的聽、說、讀、寫能力，相比之下語言理解能力稍差；能聽懂別人敘述的一段話，并提取主要信息；能復(fù)述、轉(zhuǎn)述聽過的話，會講故事，有一定口語交際能力；能認讀、書寫常用漢字300個左右。能認識千、萬以內(nèi)的數(shù)，分數(shù)和小數(shù)等；能認識平面圖形及面積；有一定的時間概念，認識時、分、秒；能夠認識人民幣并兌換不同面值的人民幣。長期目標長期目標1.能認識長方體、正方體、球體和圓柱體；2.能認識東、西、南、北四個方向；3.能認識千克、克；4.能認識升、毫升；5.能認識日、周、月、年；6.能按照給定標準進行分類；7.能按照分類的結(jié)果進行統(tǒng)計；8.能根據(jù)要求用簡單方法對收集的數(shù)據(jù)進行整理。短期目標1.能認識長方體、正方體、球體和圓柱體，掌握長方體、正方體、球體和圓柱體的特征，初步學(xué)會辨認長方體、正方體、球體和圓柱體；2.能以主體、客體為中心認識東、南、西、北；3.能建立千克、克的質(zhì)量觀念；4.能建立升、毫升的容積概念；5.掌握日、周、月、年之間的關(guān)系；6.理解分類對象之間的關(guān)系；7.能對分類的結(jié)果進行匯總，學(xué)會用簡單方法進行統(tǒng)計；8.能根據(jù)要求用簡單的方法進行數(shù)據(jù)整理。

2017年，我們開始嘗試為每一個孩子制訂個別化教育計劃，安排適性課程，對應(yīng)綜合發(fā)展評估細則以及學(xué)生的個別化發(fā)展目標，從“溝通認知”“生活技能”“學(xué)科知識”“感統(tǒng)協(xié)調(diào)”四個方面發(fā)展學(xué)生的能力。

融合的課堂

南京市中央路小學(xué)隨班就讀資源教室課程安排表時間 課程內(nèi)容 輔導(dǎo)教師周一下午第一節(jié) 非洲鼓樂 張榮軍、鄒雪梅周二上午第四節(jié) 原創(chuàng)故事 李青、張冰茹周三下午第二節(jié) 生活訓(xùn)練 王旭君周五下午第四節(jié) 創(chuàng)意美術(shù) 楊柳

適性課程，讓每一個孩子都有機會讓心中夢想的種子萌芽，繼而抽枝、長葉。在基于綜合評估的定制課程中，孩子們學(xué)會了非洲鼓，在變換的鼓點中表達內(nèi)心的情緒；在這樣的課程中，聽障兒童也能追尋自己的音樂夢想，成為校管樂隊的一名樂手；在這樣的課程中，孩子們甚至成了小作家，創(chuàng)作出了屬于自己的心靈原創(chuàng)故事。教育是一朵云推動另一朵云，教育是讓人成長的行動，融合教育讓我們特別強烈地感受到作為一個教師存在的意義和價值。

（三）游戲課程，融入團隊

每周三下午第二節(jié)課，我校開設(shè)心理游戲趣味課程，主題有“很高興認識你”“我們一起學(xué)習(xí)吧”“中華漢字美，你我一起來學(xué)習(xí)”“我們的專屬海報”“守規(guī)則，123一起來”“團隊畫，123一起來”“交通環(huán)保規(guī)則，123一起來”“放飛夢想”等。

我們特意將特殊兒童安排進這樣的團隊中，也感受到他們真正地參與到活動中，開始遵守規(guī)則了，懂得環(huán)保了，課間能將讀書角的桌椅收好了。

（四）暖心課程，融入班級

學(xué)校分管融合教育的校領(lǐng)導(dǎo)、資源教室負責人經(jīng)常與班級教師溝通，傳授教學(xué)策略，鼓勵教師定期開展融合的班級主題活動。

“4月19日，全體小秧苗們在老師帶領(lǐng)下來到了溧水區(qū)特殊教育學(xué)校，參加了一次具有特殊意義的社區(qū)實踐活動。同學(xué)們不僅感受到了春天的勃勃生機，還參與了田間勞作。更重要的是同學(xué)們接受了一次愛的教育，在心中播下了一顆關(guān)愛生命的種子……”這是一次融合教育主題活動的報道——“發(fā)現(xiàn)愛的種子”。

“擁抱每一個”“地鐵小紫愛心專列”等豐富多彩的主題活動，讓學(xué)校教師們發(fā)自內(nèi)心地意識到，每個孩子都是不一樣的，他們成長的過程不一，成長的環(huán)境不同，因此每一顆種子都會開出不一樣的花朵，我們要學(xué)會去接納、欣賞、擁抱每一個孩子。

此外，針對目前學(xué)校中一些有情緒行為障礙的學(xué)生，我們設(shè)計了適合他們的心理團輔活動課程。每周有一節(jié)心理潛能社團的活動課，從新生啟蒙教育開始予以關(guān)注，及早發(fā)現(xiàn)，盡早關(guān)注與矯正，對個別行為障礙突出的學(xué)生還進行一對一的心理輔導(dǎo)和沙盤輔導(dǎo)，孩子們的收獲很大。

三、開展“融合”的課題研究

我校申報的“基于融合理念的隨班就讀兒童‘定制課程’的實踐研究”課題，成功立項為南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題。我們實施教科研一體化工程，校長領(lǐng)銜課題研究，將“融合教育”提升到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度進行拓展。以“讓每一個兒童獲得發(fā)展”為核心，以資源教室的建設(shè)為依托，為特殊兒童創(chuàng)造融合的成長氛圍。

圍繞“專業(yè)評測—個別定制—課程實施—效能評估”的具體內(nèi)容，沿著“前期調(diào)研，制定綱要；形成策略，實證研究；反思調(diào)適，積累資料；總結(jié)分析，構(gòu)建模式；形成報告，推廣應(yīng)用”的研究路線，將每一個學(xué)生視為獨立的個體，通過全方位、多層面觀照，設(shè)計符合學(xué)生特殊需求的個別化課程，幫助他們?nèi)嫒谌雽W(xué)習(xí)、生活、社會，促進其人格的全面成長。

管樂隊演奏

在融合的教育氛圍中，培養(yǎng)普通兒童包容、關(guān)愛特殊兒童的品質(zhì)，關(guān)注每一個兒童的成長特點，促進全體學(xué)生的健康成長。讓每一個兒童在課程學(xué)習(xí)中都能體驗到參與感并獲得進步與成功。在此基礎(chǔ)上完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育教學(xué)，給每個孩子公平而有質(zhì)量的教育。

兩年的融合教育實踐證明，融合教育促進了我校隨班就讀特殊兒童和普通兒童共同成長。“只要正確引導(dǎo)，特殊兒童就能激發(fā)普通孩子心中善良淳樸的一面。”師生家長越來越強烈地認識到這一點。通過教師日常悅納特殊兒童的行動示范、教育引領(lǐng)，我們央小的普通兒童形成了友愛、善良的品質(zhì)，素質(zhì)全面提升，469人次在國家省市區(qū)科技、音樂、體育、信息、書畫、作文等競賽中獲獎。我們的老師在工作中獲得了更多的職業(yè)成就感。我校資源中心的負責人鄒雪梅老師獲得“南京市融合教育最美教師”的殊榮。老師們在工作中書寫了許多美好動人的故事，我們將這些真實的故事制成微信推文、拍成影片，宣傳推廣。當老師們發(fā)現(xiàn)隨班就讀如此困難的兒童，在愛的滋養(yǎng)、專業(yè)幫助下獲得進步時，他們更加積極地面對自己所教班級的特需兒童。“伴一顆種子慢慢長”“學(xué)在中央稚子大成”“種子萌棟梁成”的央小文化已然形成。