注重朗讀方法的指導(dǎo)有效提高農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平

摘要：在農(nóng)村小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，教師必須要基于既定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，主動(dòng)朗讀方法的指導(dǎo)，通過科學(xué)的方式，讓學(xué)生可以“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)此，筆者主要對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平的方式與手段進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述分析。

關(guān)鍵詞：朗讀方法；朗讀水平；農(nóng)村；小學(xué)

高質(zhì)量的朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生正確的理解文章的中心思想以及內(nèi)在價(jià)值，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展與創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力以及理解能力有著重要的作用。現(xiàn)階段在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生存在的最為普遍的問題就是唱讀，這種問題的存在無法提升朗讀質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章理解存在一定的偏差。對(duì)此，教師必須要探究有效的方式，重視朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過正確的方式進(jìn)行朗讀，這樣才可以提升學(xué)生的朗讀能力以及水平。

一、 創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，只有基于自己的興趣開展才可以保障學(xué)習(xí)效果事半功倍。對(duì)此，教師必須要綜合學(xué)生的實(shí)際狀況精心的設(shè)置教學(xué)情景，將學(xué)生的情感與語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的融合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教師可以通過富有感情的語言激發(fā)學(xué)生的朗讀的興趣，進(jìn)而帶動(dòng)閱讀的興趣，教師也可將朗讀與視頻進(jìn)行充分的融合，讓學(xué)生基于課文朗讀文章，通過視頻激發(fā)自己的朗讀興趣，教師則要給學(xué)生充分的鼓勵(lì)以及表揚(yáng)，這樣才可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行文章的朗讀，進(jìn)而做到聲情并茂。

而農(nóng)村小學(xué)生要想正確、流利的朗讀課文，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解文章中蘊(yùn)含的情感。而范讀就是一種通過直觀教學(xué)的方式，教師在教學(xué)過程中不僅僅將文章的內(nèi)容朗讀給學(xué)生，也可以通過自己的聲音傳遞，讓學(xué)生捕捉在朗讀過程中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而充分的激發(fā)學(xué)生的想象力，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師必須要通過自己的情感教育，讓學(xué)生了解在文章中蘊(yùn)含的價(jià)值，收獲知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)興趣，在朗讀中獲得感悟。例如，在《荷花》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過范讀的方式，讓學(xué)生了解停頓的時(shí)間、語氣的強(qiáng)弱，讓學(xué)生在教師的朗讀中在腦海中形成一定的畫面感，真正的融入到文章之中，這樣就會(huì)激發(fā)自己的閱讀興趣，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生自己大聲朗讀文章，及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀過程中的各種問題與不足，這樣就會(huì)在無形中提升學(xué)生的朗讀能力。

二、 深入感悟，朗讀理解

要想充分的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須要循序漸進(jìn)，要逐步的提升學(xué)生的朗讀能力，教師要讓學(xué)生發(fā)音正確，在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的持之以恒之下逐漸的做到有感情。教師要給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生在朗讀過程中感受到文章的主旨，體會(huì)作者的思想感情，然后再對(duì)文章進(jìn)行有感情的閱讀，這樣才可以讓學(xué)生將自己的情感以及文章進(jìn)行系統(tǒng)的融合，讓學(xué)生在朗讀中充分的感悟到文章中蘊(yùn)含的價(jià)值與內(nèi)涵。

例如，在《慈母情深》的教學(xué)過程中，教師主要就是綜合文章內(nèi)容理解詞語，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，在現(xiàn)代生活中，即便是農(nóng)村小學(xué)生也無法了解文章中“我”以及“母親”的艱辛，不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，對(duì)此教師就要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的了解當(dāng)時(shí)人們生活的貧困，然后再讓學(xué)生感受到：“我挺高興他愛看書的”中蘊(yùn)含的濃濃母愛，讓學(xué)生通過“烤著、疲憊、極其瘦弱、脊背彎曲著、皺皺的毛票，龜裂的手指”等詞語充分的了解文章的內(nèi)在以及人物的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生通過朗讀充分的理解文章的內(nèi)容，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，融入自己的感受，在有感情的朗讀，這樣才可以提升朗讀的質(zhì)量與效果。

三、 合理創(chuàng)設(shè)情景，充分展示才華

表演是學(xué)生情感彰顯的外在形式，可以充分的展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生盡情的釋放自己的內(nèi)心，施展自己的才華。學(xué)生通過自己內(nèi)心與肢體的融合，基于自己對(duì)文章的理解，深化思想教育，不斷地拓展自己的記憶力以及表達(dá)能力，進(jìn)而獲得成長。教師要充分的利用課堂內(nèi)容，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，挖掘文章中蘊(yùn)含的趣味性、對(duì)文章中的人物、情節(jié)進(jìn)行梳理，綜合農(nóng)村小學(xué)生朗讀能力以及水平，合理設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行演繹。例如，在進(jìn)行《漁夫的故事》的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生通過分角色的方式朗讀課文，然后基于不同的角色對(duì)文章進(jìn)行演繹。學(xué)生在演繹的過程中，對(duì)于一些對(duì)話可以基于原文基礎(chǔ)之上進(jìn)行修改，也可以直接引用，讓學(xué)生基于自己的想法對(duì)其進(jìn)行編創(chuàng)、品位、賞析、修改，這樣才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在表演過程中充分的朗讀文章，在演繹過程中有效的增強(qiáng)自己的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生朗讀的能力以及興趣。

四、 科學(xué)評(píng)價(jià)，提高朗讀質(zhì)量

要想充分的提升農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平，教師就不要吝嗇自己的贊美，讓學(xué)生在教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)之下，獲得內(nèi)心的自信，通過教師的語言滋潤學(xué)生的心靈，進(jìn)而提升學(xué)生朗讀的興趣以及信息。在朗讀過程中，教師必須要將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)意圖進(jìn)行充分的融合，讓學(xué)生在朗讀過程中不斷地完善、成長，這樣才可以不斷地提升學(xué)生的朗讀能力。

例如，在進(jìn)行《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生通過自己的朗讀表現(xiàn)古詩的韻律感，一些學(xué)生在朗讀過程中斷句、抑揚(yáng)頓挫存在一定的問題，教師在這個(gè)時(shí)候就要利用“你已經(jīng)表現(xiàn)很好了，但是在朗讀的過程中，如果這樣做就會(huì)更好”等等委婉的語言糾正錯(cuò)誤，就會(huì)讓學(xué)生欣然接受自己的錯(cuò)誤與不足；而對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師就可以這樣說“做得真棒”“不錯(cuò)，再接再厲”等，這樣就會(huì)讓學(xué)生激發(fā)朗讀的興趣，進(jìn)而提升朗讀能力。

五、 結(jié)束語

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，朗讀能力的形成是一項(xiàng)長期的、持續(xù)的事情，教師必須要給學(xué)生充分的時(shí)間，要通過科學(xué)的方式與手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，充分的激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，正確、有感情的朗讀課文，這樣才可以不斷地提升學(xué)生的朗讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：蘇華娟，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市江南區(qū)蘇圩鎮(zhèn)中心學(xué)校。