解決問題教學審題現狀分析與破解策略

摘要：審題是解決問題的第一個環節，是至關重要的一個環節，是打開解題正確思維的大門。可這么重要的一個環節，常被忽視，教師包讀式，學生掃描式審題屢見不鮮。走出審題誤區，要做好：加強讀題力度，復述條件問題；抓住關鍵字詞句，聯想數量關系多元表征題意，理清數量關系。

關鍵詞：解決問題；審題現狀；破解策略

解決問題的教學一般分成五個步驟：理解題意、分析數量關系、列式計算、檢驗寫答、回顧反思。這五個步驟中，很多教師關注的是分析數量關系、列式計算，而忽視理解題意、檢驗、回顧反思。理解題意是解題的第一步，是方向，是目標，是無法省略的一個必經步驟。

一、 現狀掃描

1. 教師包讀式

有的教師習慣出示題目后，不是讓學生來讀題，而是自己來讀題，一讀到底，并且邊讀邊講：這個條件是什么意思、這是個隱含條件、那是個多余條件、問題求什么、要注意什么等等，讀完之后就直接讓學生列式。教師越俎代庖式審題教學，剝奪了學生思考的機會，潛移默化中學生失去了思考的過程和習慣，只學會等待教師的答案。

2. 學生掃描式

從學生的作業、試卷中，我們經常發現有的不注重審題，題目一掃，就急于解答，結果錯誤百出。

（1） 忽視關鍵字詞：如，3輛卡車共運480箱蘋果。照這樣計算，再增加2輛卡車，一共可以運蘋果多少箱？學生忽視“再”字，錯解：480÷3×2。（2）忽視問題所求：如，小小水果店上午運進蘋果80千克，下午運進蘋果比上午的2倍還多20千克。這一天運進蘋果多少千克？有的學生忽視問題所求一天，錯解：140×2+50。（3）忽視解題要求：題目要求用方程解，偏用算術法解；要求先列表再列式解答，偏又不列表，直接解答；要求兩個問題，只求一個問題，把另一個問題就扔了；要求只列式不計算，又計算；要求列綜合式，列成分步式……

二、 破解策略

1. 加強讀題力度復述條件問題

解決問題的結構是由條件和問題組成的，因此，讀懂條件和問題是關鍵。教學時要針對學生的年齡特點，引導學生反復讀、直到讀懂題意，甚至能復述題意為止，同時要邊讀邊動筆劃出已知條件、關鍵詞、問題，邊思考的讀題習慣。一年級的學生，識字量少，可由老師代讀，此時應重點培養學生認真聽清老師讀題后，再仔細做題的習慣；遇上不認識的生字，要求學生標上拼音，解釋學生不理解的生字詞。隨著識字量的增加，慢慢放手讓學生獨立讀題。此時重點要求學生指讀，嚴格做到不漏字、不添字、不讀錯字、不讀斷句、讀通句子。可由開始的大聲讀逐步過渡到輕聲讀、默讀。要求學生讀題時集中注意力，做到眼、口、耳、手并用。最好是做到像講故事一樣，把題目的條件和問題用自己的話復述出來。

如，一套叢書是75元，降價后買4套叢書的錢可以多買2套，降價后每套叢書是多少元？要求學生用自己的話來表示，大致可以這么說：新華書店有一套叢書賣75元，國慶期間做活動，降價后原來買4套叢書的錢現在可以多買2套，降價后每套叢書是多少元？

開始教學時，可以慢慢來，慢工出細活，開始的慢就是為了后來的快。這個過程的加強，對于培養學生的閱讀能力、口語表達能力、復述能力、理解能力、解題能力等都是大有裨益的。

2. 抓住關鍵字詞句聯想數量關系

解決問題的條件和問題是由字、詞、句構成的一段話，隱含著關鍵性的詞、句，是解題的線索。如，剩下的兩天完成，由關鍵詞“剩下”想到數量關系總數減用去等于剩下的，找總數、用去的條件就成了解題的目標。讀到“比多”或“比少”的條件，聯想什么跟什么比，誰大誰小，問題是求大數還是求小數，或是兩數相差多少等。

有的學生解題沒有思路，往往就是抓不住關鍵詞，無法牽一發動全身。因此，抓關鍵詞、句能力的培養，是審題中不容忽視的一大環節。重點是邊讀邊圈，圈出并加重語氣或提高聲調讀，讓學生感知關鍵詞句的重要性，同時聯想數量關系，書寫題目邊上，為分析思路，先求什么再求什么，提供線索。如，修一段690米長的公路，已經修了150米。剩下的準備3天修完，平均每天修多少米？重讀“剩下”這個關鍵詞并聯想到，“全長的米數-已修的米數=剩下的米數”這個數量關系；重讀“平均每天”這個關鍵詞并聯想到，“剩下的米數÷時間=平均每天修的米數”這個數量關系。通過關鍵詞引導學生聯想數量關系，把隱藏在題目中的數量關系明朗化，便于學生理解條件與條件、條件與問題之間的關系。

3. 多元表征題意理清數量關系

數量關系隱含在條件中，因此，引導學生多元表征題意來幫助理清數量關系，是破解題意難理解的有效手段。

（1） 圈一圈，突重點：問題是思維的方向，問題看錯了，思維自然跟著錯，因此，引導學生在問題處圈一圈，明確思考目標。如，一次考試中一道選擇題：請你選出下面錯誤的答案。15個9相加是多少？A. 15×9B. 15+9C. 9×15

居然有1/3的學生都選擇A或C，很顯然問題是要選擇錯誤的答案，他們自以為是選正確答案。因此，讓學生養成在問題處圈一圈，明確求得是什么，可以避免這樣的低級錯誤。

（2） 畫一畫，拓思路：把題意畫出來，變抽象的文字為直觀形象的圖形，可以為學生理解題意提供可感、可知的思維載體。如，某村莊有一個長方形苗圃，長60米，寬20米。擴建苗圃時，長和寬分別都增加了10米。請問苗圃的面積增加了多少平方米？從多年教學這道題來看，學生都以為苗圃的面積是增加了10×10=100（平方米）。因為他們僅局限于字面上的理解，思維發生偏差是很正常的，即使有個別思維能力好的學生，能透過文字表面列出正確的算式，也是限于根據“現在苗圃的面積減去原來苗圃的面積等于苗圃增加的面積”這一常規解法。此時引導學生通過畫圖，把題意表示出來，不僅有效地避免學生錯誤的解法，還能由此拓寬學生的解題思路，生成有創意的解法，凸顯化不規則為規則的轉化思想。

萬事開頭難，良好的開頭是成功的一半。解題的第一步是審題，題審清了，意明白了，等于解題成功了一半。因此，關注學生良好審題習慣的培養，并努力在教學實踐中踐行，是教師教學不可缺失的一環。當然，任何一種能力的培養都不是一蹴而就的，審題能力的培養也不例外。它需要一個循序漸進地學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。這是個任重道遠的任務，需要教師的率先垂范、嚴格要求、堅持不懈。

作者簡介：

黃燕鈺，福建省寧德市，寧德師范學院附屬小學。