遇見

摘要：遇見，是一個人成長中的美好呈現(xiàn)。因為對幼教的熱愛、對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，有幸參加涪陵區(qū)朱景瑞名園長工作室、重慶市學(xué)前教育羅虹名師工作室的研修學(xué)習(xí)，完成了專業(yè)學(xué)習(xí)中最美好的遇見。遇見導(dǎo)師，我們的目標(biāo)更有遠度；遇見專家，讓我們的學(xué)習(xí)更有深度；遇見同伴，讓我們的學(xué)習(xí)更有溫度；遇見未來的自己，讓我們的專業(yè)成長更有力量。

關(guān)鍵詞：遇見；專業(yè)學(xué)習(xí)；幼教

一、 遇見導(dǎo)師，生發(fā)新的發(fā)展機遇

（一） 遇見導(dǎo)師，實現(xiàn)夢想啟航

生命中的兩位導(dǎo)師引領(lǐng)我前行，陪伴我成長。“學(xué)最好的別人，做最好的自己”，朱景瑞園長給予我人生的啟迪，引領(lǐng)我專業(yè)的成長。羅虹園長的“創(chuàng)造教育”思想，“創(chuàng)造幸福教育，享受教育幸福”的理念，時刻激蕩著我的內(nèi)心。“讓專業(yè)信仰成為團隊共振”助力每個幼教人幸福的成就感與歸屬感。為了夢想和愿望，我努力朝向夢想進發(fā)！帶著對未來的無限憧憬，完成專業(yè)生涯中與兩位導(dǎo)師最美好的遇見，期待自己的“華麗”轉(zhuǎn)身！

（二） 遇見導(dǎo)師，重新認識自己

工作室的學(xué)員來自不同的幼兒園，有著不同的性格特點、學(xué)習(xí)背景和工作經(jīng)歷，每個學(xué)員都是獨特的，都有無限發(fā)展的潛能。導(dǎo)師認為學(xué)員的多樣性值得尊重和保護，可以建立一個開放、可持續(xù)發(fā)展、具有活力的學(xué)習(xí)共同體，于是導(dǎo)師引導(dǎo)我們分析、正視自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。第一次，我們這樣靜下心來認真客觀地評估自己在專業(yè)方面的優(yōu)勢、劣勢、挑戰(zhàn)與機遇，在充分了解自己的基礎(chǔ)上制定個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。我的導(dǎo)師，不只是一個領(lǐng)銜者，更是一座燈塔。她引導(dǎo)我們構(gòu)建互助、對話的學(xué)習(xí)共同體，營造尊重、包容、民主、專業(yè)的團隊氛圍，使每個學(xué)員向著完整教師、專家教師的目標(biāo)前行，最終獲得職業(yè)的成就感和幸福感。

二、 遇見導(dǎo)師，經(jīng)歷有意義的專業(yè)學(xué)習(xí)

一個人不能決定生命的長度，但能決定生命的寬度，這種寬度很大程度來源于我們學(xué)習(xí)的寬度。

曾經(jīng)，我們常常在需要寫論文、材料或是做教研時囫圇吞棗地去翻翻書，那就叫所謂的閱讀學(xué)習(xí)。零散的時間，碎片化的學(xué)習(xí)，只能讓我們得到一些碎片的信息，缺乏知識建構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。而今在羅虹導(dǎo)師的教育思想下，我也開始了重塑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從事有深度、有寬度、有意義的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（一） 以閱讀開啟專業(yè)學(xué)習(xí)的征程

一個新年伊始的日子，導(dǎo)師帶領(lǐng)我們開啟了新的歷程。學(xué)習(xí)，從讀書開始！在世紀(jì)文豪、百年老人楊絳的身上，我們讀出了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，悟出了做人的道理，研出了做教育的真諦！

“只有你比別人學(xué)得多，學(xué)得快，你才能比別人走得快，走得遠”。導(dǎo)師常常為我們贈書，為我們列出自主閱讀的書單，哲學(xué)的、教育的，理論的、實踐的；國外的，國內(nèi)的……兩年來，數(shù)數(shù)自己的書架上多很多這些受用一生的書籍。

大部分的學(xué)習(xí)時間里，我們總會接連不斷地遇到問題，這便是我們學(xué)習(xí)的起點。通過不斷地思考和對話，搜索、篩選、歸納和整理相關(guān)信息。讀書分享會時，導(dǎo)師讓我們重新認識了什么是閱讀？怎樣閱讀？又如何撰寫讀書筆記？是的，真正意義上的閱讀，要解其主要觀點，尋其論證方式，質(zhì)疑自我關(guān)聯(lián)，思辨教學(xué)啟示、建構(gòu)自我認知。

漸漸地，我們的閱讀越來越深刻，并嘗試著重建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二） 與專家對話，增進專業(yè)理性

我們聆聽專題講座，結(jié)識幼教專家，還有臺灣、美國等教育學(xué)者，這些原本離我們生活很遠的人物，開始頻繁地出現(xiàn)在我們的視野。我們用一種虔誠的姿態(tài)，接納學(xué)習(xí)著、嘗試改變著……

從學(xué)習(xí)故事到兒童發(fā)展，我們以孩子視角權(quán)衡真實的教育；從行為觀察到創(chuàng)生課程，我們學(xué)習(xí)用最近發(fā)展區(qū)思考孩子的學(xué)習(xí)軌跡；從觀摩研討到課題研究，我們感悟著專業(yè)成長的自信與幸福！兩年了，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我們悄然發(fā)生著蛻變，不斷為自己點亮一盞盞生命成長的燈，不斷去構(gòu)建自己專業(yè)成長的話語權(quán)。

漸漸地，學(xué)習(xí)的方向愈發(fā)明晰，前行的腳步愈發(fā)堅定，我們一起研學(xué)，一起收獲成長的喜悅！

三、 遇見未來的自己——做自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者

（一） 自我導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)者

導(dǎo)師引領(lǐng)我們做自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，結(jié)合自身工作實際和自我發(fā)展需要，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)資源、運用學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的今天，我們的學(xué)習(xí)，無時不有，無處不在。家里，陪伴孩子一起閱讀；上班路上，一路風(fēng)景，一路愜意地聆聽感悟教育家的思想觀念；工作時，我們?yōu)橐粋€個教育問題爭得面紅耳赤……學(xué)習(xí)，離不開批判的思維，離不開互動對話建構(gòu)自我的學(xué)習(xí)體系。我們，基于孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，基于自己的專業(yè)成長，走向個性化主動學(xué)習(xí)和社群化合作學(xué)習(xí)的明天。

導(dǎo)師形容一位師者：一杯水、一支筆、一本書，概括了作為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該有健康的生活方式和美好的人格魅力。未來，讓我們做思想者，剖析、批判、挑戰(zhàn)自己，讓自己的教育人生具有思想的深度和力度而美麗；讓我們做成長者，在品格、學(xué)問、能力、智慧上努力修行；讓我們做自覺者，尋求自主發(fā)展，建構(gòu)完整教師，讓成長的幸福由內(nèi)而外的綻放。

（二） 教師成長的專業(yè)引領(lǐng)者

工作室不只是個平臺，更是我們永遠的智慧家園。這里，具有榜樣的力量，每個人都在為成為最優(yōu)秀的自己而努力；這里，凝聚著強大的磁力，在平等、自主、專業(yè)的氛圍中成就著我們共同的愿景；這里，傳遞著輻射的力量，在不同區(qū)域，推動著更多幼兒教師的專業(yè)成長！

我們用“COACH”平臺，傳遞著導(dǎo)師與學(xué)員，學(xué)員與自己區(qū)縣的教師之間的輻射引領(lǐng)。組建幼兒園自己的名師工作室，加強教師分層培訓(xùn)，創(chuàng)新教研模式，利用多元學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮“COACH”漣漪效應(yīng)，讓越來越多的幼教人去展現(xiàn)豐富多彩的生命樣態(tài)，去完成專業(yè)的成長。

生命旅行，遇見美好。在工作室的學(xué)習(xí)平臺中，遇見導(dǎo)師，遇見一路同行的伙伴，遇見未來的自己。遇見！讓我，讓我們，在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上更加自信地前行！

參考文獻：

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[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]陳鶴琴.陳鶴琴全集[M].江蘇：江蘇教育出版社，1990.

[4]陶行知.陶行知全集[M].四川：四川教育出版社，1991.

作者簡介：

彭小琴，重慶市，重慶市涪陵區(qū)幼兒園。