淺談小學語文作文教學中的生動趣味及高效藝術

摘 要：在小學語文的教學中作文教學是最難入手的。很多同學提起作文就頭疼，感覺作文無話可寫，更有甚者，對作文產生厭煩心理，最終導致語文成績不理想。其實在作文教學中教師是引導者，倘若教師引導得當，讓學生對作文產生興趣，愛上寫作，就達到了高效作文的課堂藝術。

關鍵詞：小學語文作文；生動趣味；高效藝術

一、 引言

小學語文教學是集合聽、說、讀、寫及積累的多面手。然而在語文教學中也經常看到有的同學一看作文就不知從何下筆，更有甚者一看作文就頭疼。作為小學語文教師，指導作文是必經之路，但是如何讓學生在作文的學習指導中得到快樂，從而愿意去寫，更能把作文寫好，這就是一種作文教學藝術。我們作為語文教師需要去引導學生，讓學生對作文產生興趣，愛上寫作，從而達到高效作文課堂的目的。

二、 小學生在語文作文中出現的問題

（一） 對作文缺少興趣

在一線語文作文教學中，經常看到有一部分同學一提到作文就頭疼，不想學作文，更不想寫作文但又苦于老師的壓力、考試的作文重擔又不得不學。其實學生越是這種心態越是學不好，更寫不好。興趣是最好的老師，對作文失去興趣的同學無異于是斷了線的風箏，即使是勉強學也飛不了多高多遠。

（二） 小學生課業負擔過重，閱讀量匱乏

《語文新課程標準》中指出：第一學段（1-2年級）課外閱讀量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）課外閱讀量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）課外閱讀量不少于100萬字。但是目前很多小學生課業負擔過重，每天奔波于各種輔導班、興趣班中，加上堆積如山的作業，已經很少有課外閱讀的時間。一本語文書的閱讀量是極其有限的，再加上少得匱乏的課外閱讀，學生的積累量少之又少，最終作文無話可寫，無話可說。

（三） 學生缺少對生活的觀察

生活中有很多美好的人、事、景，但是卻缺少發現美的眼睛。尤其是城市里的學生，接觸大自然的機會很少，更別提發現和觀察了。沒有發現和觀察是寫不出優秀的作文的。

（四） 作文課堂死板沉悶，效率低下

一節生動高效的作文課堂應該是一個絢麗多彩的展示舞臺，應該讓學生主動去說、大膽去說。但是有一部分老師擔心無法把控課堂把作文課堂上的死板沉悶，最終導致效率低下。

三、 打造生動趣味、高效作文課堂的方法

（一） 激發學生對作文的興趣，讓學生愛上寫作

“興趣是最好的老師”。沒有了興趣學生怎么愿意寫，怎么寫得出來呢？作為一名小學語文教師，我們可以把枯燥的知識點講解得更生動有趣，讓學生產生濃厚的興趣，從而愛上寫作。舉個例子，在記事作文中最重要的是六要素，可是經常有些同學在寫作文時把某些要素丟下。那我們完全可以用六要素體操把它變得更形象，讓學生過目不忘，更能激發學生寫作的欲望。我們可以讓戴手表的學生起立大家觀察這名同學，讓大家想想他戴手表表示六要素的哪一個要素？很顯然是時間。再看看教室表示什么要素？（地點）再看看自己表示什么？（人物）除此之外，自己的頭可以表示起因，自己的身子表示經過，自己的腳表示結尾。讓學生明白自己的每個部位是哪里后，讓學生指著自己的各個部位說六要素名稱。這種體操不僅增加了趣味性、生動性。也能很有效地提醒學生在寫作文時不可忽視六要素的任何一項。

（二） 培養學生的讀書興趣

興趣在于培養。作為語文教師，我們可以在班級建立一個圖書角，里面放上各種類型的書籍讓學生們閱讀，每周利用每節課的前幾分鐘及時展現他們的閱讀成果，讓他們讀出樂趣、讀出思想、讀出創意。在展示閱讀成果的時候要充分給予孩子們展示自我的平臺，讓他們主動到講臺前來分享他們的讀書心得。不定期的舉辦講故事大賽、限時作文比賽。

同時每個學生要準備一個積累本，積累自己閱讀時喜歡的好詞好句，不定期教師抽查，給予評價。通過豐富多彩的活動來激發學生的讀書興趣，從而達到多讀書、多積累的目的。

（三） 引導學生觀察生活，接近大自然

語文作文教學必須依托大語文教育環境，把寫作與生活鏈接起來，在課上課下、校內校外等各種環境中，引導學生用童心區體驗生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗生活，增強積累，豐富體驗，為寫作開源引流。作為教師我們還可以把生活搬到課堂中來。比如：寫植物的作文把真實的植物帶到課堂上來，指導學生按照根莖葉的順序去觀察去寫作；寫水果的作文教師可以把水果帶到課堂上來。讓學生聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。這樣不僅讓死板的課堂變得活躍，更能讓學生把平時沒有仔細觀察的缺失找回來。可以大大提高寫作效率。

（四） 還給學生生動趣味的作文課堂

語文教師在上作文課時可以利用簡筆畫、圖畫及情景劇等把課堂變得趣味生動。例如：在講解描寫方法的時候我們就可以用更生動形象的方法去講解。描寫方法即：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫。其實這五種描寫方法就像是一個人，嘴是語言描寫，外表相貌是外貌描寫，手、腳、胳膊等都是動作描寫，心就是心理描寫，整體的面目表情就是神態描寫。在教學中我們可以畫一個簡筆畫小人，把這個小人分成這些部分，每個部分寫上對應的描寫方法，讓學生了解如果作文不存在這些描寫就無異于自己寫了一個不會動不會說更不會思考的機器人。當學生了解自己的作文存在弊病之后教師運用情景劇等生動形象的具體情境體現要描寫之形態及事態。就會為學生不細致的描寫提供了更好的寫作素材和依據。可以說這是集動作、語言、心理、神態、外貌于一體的慢性回放。學生通過饒有興趣的趣味表演及觀看，不僅對所描繪事件有了深刻的印象，同時也會描繪得更加細致和生動形象。

四、 結束語

文字是生動華美的精靈。優秀的文章能讓人感同身受，抑或是飽含深情。文字更像是一首靈動的樂曲。抑或婉轉悠揚，又抑或是鏗鏘豪邁。作為小學語文教師我們是締造精靈靈魂的指導者，更是靈動樂曲的指揮者。每一首主旋律都需要我們用心指導，更需要有激情有技巧地構造。生動趣味高效的作文指導課堂是我們小學語文作文教學的必經之路，我們要勇于探索，在追求生動趣味及高效的課堂之中穿梭，讓我們揚帆起航探尋語文作文課堂的美好未來！

參考文獻：

[1]小學生讀書興趣的培養[J].教學與管理（理論版）2004年第六期.

[2]殷淑平.小學作文教學生活化研究[J].成功（教育），2008年12期.

作者簡介：

許竹，遼寧省盤錦市，興隆臺區遼河油田歡喜嶺第一學校。