淺析求異思維在高中語文教學中的應(yīng)用

摘 要：伴隨著高中教育不斷發(fā)展，教學模式、教學理念方面不斷創(chuàng)新和改革。求異思維是創(chuàng)新思維中的一個典型，其在學生的創(chuàng)造性精神、意識方面的推動作用明顯。在高中語文教學中應(yīng)用求異思維，對于每一位學生的成長均有積極性作用。對此，為了更好地推動高中語文不斷創(chuàng)新，本文詳細分析求異思維在高中語文教學中的應(yīng)用，希望可以為其他教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：求異思維；高中語文；應(yīng)用

一、 引言

求異思維本質(zhì)上而言具備一定的變通、創(chuàng)造性的思維特點，其最為突出的特點在于求異思維的應(yīng)用對象不會在受到固定思維的約束，其在分析問題時可以從不同角度進行思考，并從不同角度進行分析和探索，從而實現(xiàn)多角度、全面解決問題的目的，將教育應(yīng)用于實踐當中，培養(yǎng)學生的思維與能力。對此，探討求異思維在高中語文教學中的應(yīng)用具備顯著教育價值。

二、 求異思維在高中語文中的應(yīng)用價值

按照高中語文教育中現(xiàn)象來看，高中生的心理發(fā)育階段是最為活躍的階段，同時也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性階段。但是，因為我國應(yīng)試教育理念的影響，導致我國高中語文的教育更多的是以應(yīng)試教育、定量考核方式為主，導致教師在教學過程中更加注重學生的語文題目解答能力。伴隨著新課程理念的廣泛推廣，我國高中語文考試題型也在不斷地改變，單純的死記硬背已經(jīng)無法滿足考試要求，這也為高中語文教師的教學提出了更為苛刻的要求，尤其是對于學生主觀能力的考查重視度來越來越多、越來越高。對此，教師為了更好地培養(yǎng)學生的主觀題型分析能力，便需要在教學中滲透求異思維，培養(yǎng)學生多元化思維與解題能力，從而為學生的成長提供幫助。

三、 求異思維在高中語文教學中的應(yīng)用

（一） 從觀察學習中滲透求異思維

因為我國一直遭受應(yīng)試教育理念影響的，導致我國師生在教學中一直存在思維方面的約束。在當前的課程中，學生在長時間的學習中存在著明顯的定向思維問題，在解決問題時很難打破思維的局限性，對于學生的長遠性、遠期性成長存在明顯的影響。對此，高中語文教育當中，教師需要在教學中不斷地滲透求異思維，并引導學生從多個角度進行思考和探討，突破思維方面的約束，從而達到思維的成長。

例如，在《家》的教學中，教師便可以讓學生從多個角度對教材內(nèi)容進行分析和探討，例如根據(jù)錢梅芬、覺新的愛情故事評價封建制度的壓迫性，提出相應(yīng)的問題“假設(shè)兩個角色能夠走到一起，在當代環(huán)境之下如果繼續(xù)堅持他們的愛情，那么結(jié)果會是如何，會改變社會輿論嗎？”。再例如，在《送杜十四之江南》的詩詞教學中，可以借助視頻形式將孟浩然送別好友的情境進行展現(xiàn)，從而幫助學生更好地豐富對文章中作者離別情感的領(lǐng)悟。在教學中，以上述的方式培養(yǎng)學生的求異思維，能夠讓學生從多種角度去分析教材中的內(nèi)容，同時以不同的角度去分析和評價。借助這一種教學方式還能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容以具體的方式展現(xiàn)出來，不僅能夠顯著提升學生對于知識點的理解和記憶，同時還可以顯著提升學生的學習、思考積極性，為課堂教學提供幫助。

（二） 在情境教學中應(yīng)用求異思維

在高中語文教育中，教師往往會為了吸引學生的注意力以及提高學生的學習熱情，采取情境創(chuàng)建的教學方式，從而實現(xiàn)對學生能力與意識的培養(yǎng)目標。對此，在教學中，將求異思維合理應(yīng)用到情境教學當中，可以借助情境創(chuàng)建良好的學習場景，激發(fā)學生的好奇心以及求知欲望，促使學生可以自覺地發(fā)現(xiàn)與分析問題，并提出對事件的多角度看法，鍛煉學生的思維擴展性以及全面性，實現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的多元化提升目的。

例如，在高中語文《林黛玉進賈府》的教學課程中，教師可以借助文章本身的特色，通過求異思維的培養(yǎng)方式，圍繞著課題當中賈府中每一個人物的性格創(chuàng)建針對性的情境環(huán)境，并讓學生按照自己對于人物的理解扮演相應(yīng)的角色，從而實現(xiàn)求異思維的發(fā)現(xiàn)與表達。教師可以先讓學生自由分組，然后讓每一個小組分別在講臺上進行表演，之后讓學生分別總結(jié)出自己對于人物的理解，并在每一個小組表演完成之后進行總結(jié)。這樣的教學方式可以讓學生對于教學內(nèi)容的記憶更加深刻，同時理解更加全面和個性化，不僅實現(xiàn)了求異思維的鍛煉目的，同時還實現(xiàn)了綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)目標。

（三） 在提問中應(yīng)用求異思維

在課堂教學過程中，將提問的教學設(shè)置中合理的應(yīng)用求異思維，并注重求異思維的培養(yǎng)，不僅能夠讓提問本身的價值更加突出，同時還可以更好地優(yōu)化課堂教學的氛圍以及趣味性。教師在課堂教學當中應(yīng)當把握最佳時機，巧妙地提出相應(yīng)問題，從而激發(fā)學生的學習熱情與積極性，促使學生在學習過程中主動開發(fā)大腦，以多種角度分析問題，從而實現(xiàn)求異思維的培養(yǎng)目的。

例如，在講解課文《動物游戲之謎》的時候，教師可以先對課文中的動物進行簡單的講解，同時引出自然界中動物的生存法則，例如變色龍的變色、獵豹的捕獵。之后，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生在網(wǎng)絡(luò)當中搜集資料，并在下一堂課中分享，每個小組都一一展示，展示時需要以自己的理解去描述動物的“謎”，同時以人的角度去感受和描述。在教學中，這樣的學習讓學生在學習這篇文章的時候有很大的激情和興趣，同時加強了學生之間的合作，大家分工明確，課程進行得很順利。

四、 結(jié)語

綜上所述，在高中語文教育中，仍然存在傳統(tǒng)思維模式以及應(yīng)試教育模式的理念問題，為了更好地解決這些問題，培養(yǎng)學生的求異思維顯得格外重要。在今后的高中語文教育中，教師應(yīng)當在思維層面上進行創(chuàng)新和優(yōu)化，結(jié)合教學的具體內(nèi)容與方法，不斷地滲透求異思維，為學生提供一個全面、多元化的發(fā)展環(huán)境，為學生的成長提供更為突出的幫助。

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作者簡介：

周月芬，福建省泉州市，泉州市第九中學。