翻轉課堂教學模式在臨床專業生理學教學中的應用

摘 要：臨床專業的生理學教學必須注重提高學生獨立思考和實踐的能力，才能培養出應用型醫學專業人才，而翻轉課堂是教師通過技術支持提供學習資源，學生在課外完成自主學習，師生在課堂內進行互動交流的新型教學模式，本文旨在探索翻轉課堂在臨床專業生理教學中的應用及意義。

關鍵詞：翻轉課堂；臨床專業；生理學

翻轉課堂（The Flipped Classroom）起源于 2007 年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。是教師通過技術支持提供學習資源，學生在課外有針對性地完成知識的自主學習，師生在課堂內進行互動交流的新型教學模式。自2011年，翻轉教學引入國內，受到很多高校的認可。

生理學是醫學教育中一門主干課程，是研究生物體及其個組成部分正常功能和機制的一門學科，是臨床醫學生必須掌握的知識構架。認真探討翻轉課堂教學模式，對于培養既有堅實基礎理論知識，又有臨床思維能力的醫學專業人才具有重要意義。

一、 對象

2016級臨床專業1、3、5班作為實驗組，2016級臨床專業2、4、6班作為對照組。所有學生均為隨機分班，不存在成績顯著差異。

二、 方法

1. 課前導入：教師制作PPT或視頻，提前發給學生，幫助學生明確學習目標；學生提前進入系統學習，搜集問題。

2. 課中匯報：學生提出問題，教師引導小組成員分析討論，啟發學生探索機體的生理功能和機制，幫助學生完成知識歸納總結，具體如下。

（1）基本概念：通過“閱讀—理解—總結”，學生自主學習，課堂以問答法進行鞏固。如：血液的理化性質和基本組成。

（2）生理機制：通過“提出問題—閱讀—結論”，如：為何人緊張后心率加快，血壓升高，但很快恢復，從而引入動脈血壓如何調節。

（3）條件不同、結論非唯一的生理機制：通過“閱讀—小組討論—結論”，如：飲用等量生理鹽水和清水為何產生尿量不同。

（4）結合臨床：通過“病例解讀—案例分析—結論”，如：地方性甲狀腺腫病例分析。

3. 課后反思：教師對課堂教學進行總結、評估和反思。

三、 結果

1. 考試成績：成績顯示，實驗組的成績明顯好于對照組（p<0.05），具有差異顯著性（見表1）。

2. 問卷調查：對實驗組進行問卷調查，發放問卷121份，實收121份。結果顯示，翻轉課堂的教學模式得到了大部分同學的認可（見表2）。

四、 討論

1. 意義：傳統的教學是“教-學”模式，忽視學生的個體差異，翻轉課堂模式下教師從知識傳播者，變成學生的學習促進者和指導者，學生則從被動的接受者變成主動的研究者，顛覆了傳統教學模式。在生理教學中引入翻轉課堂，利用網絡平臺輔助教學，課堂以討論為主，教師引導學生提問參與，有利于提高學生的自主學習能力，提高學生發現問題的能力；有利于學生對知識的深化理解，培養學生的臨床思維能力。學校定期組織教師參加培訓，優化教學設備，完善圖書館資源都有助于新型教學模式的推廣應用。

2. 不足：翻轉課堂模式仍存在局限性，因其需占用學生大量的課余時間。此外，翻轉課堂教學模式也并不適用所有章節，因此，探索與不同學科不同內容相適應的教學模式，如傳統教學與翻轉課堂相結合統一的教學方法、或多種教學模式整合穿插等，將是今后教學研究的重點。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[4]黃黎月，于述偉，許雅蘋等.微課程與翻轉課堂在高職高專生理學教學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2016，08，059：113-114.

[5]王晗，許閩廣.以臨床為導向的生理學教學方法的探討[J].中國高等醫學教育，2011，01：112-113.

作者簡介：

劉宣宣，講師，江蘇省連云港市，南京醫科大學康達學院。