師生合作式教學在高中語文課堂的實踐探究

摘要：新課程改革的不斷深入發展，課堂教學的方式也在發展中朝著多元化方向發展著，這些多元化的課堂教學方式對于提升課堂教學效率和質量等方面具有非常重要的意義。為了能夠順應當前新課程改革的實施和落實，高中語文課堂教學的方法與模式應該進行有效的創新和改善。在新課改下，高中語文教師應該充分發揮教師和學生在合作學習當中的主動性和創造性，在實際的教學過程中應該進行積極主動的討論，能夠促使學生具備良好的邏輯嚴密性和思維能力等。基于此，本文從高中語文課堂教學的現狀方面著手，分析師生合作式教學在高中語文課堂教學中應用的重要意義，并且提出了有效的應用策略。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;師生合作式教學模式

一、 前言

高中語文課堂教學的方式和模式等都比較傳統，通常情況下都是將教師當成是教學的中心，教師站在講臺上講什么，學生就接受什么，從某種角度上來講，學生在學習中始終處于較為被動的位置，因此，學生在學習中的探索性、自主性以及積極性等方面難以獲得更好的發揮和培養。因此，在這樣的情況下出現了一種新型的課堂教學方法，就是師生合作式教學模式。師生合作式教學模式的應用能夠有效地提升學生自身的學習效率，增強學生對文章的理解能力，有效提升學生的自主學習和思考等方面的能力，還能夠在這過程中提升學生學習的主動性和積極性。

二、 高中語文課堂教學現狀

（一） 教師與學生之間缺乏有效溝通

在課前，教師與學生并沒有對高中語文課程教學內容做出合作的準備。這主要的原因就是指教師在實際的課前沒有做充足的準備，比如教學教案、多媒體課件以及教材等，同時，也沒有較為明確地告訴學生本節課實際的教學目標以及課時教學的內容，學生沒有按照上一次課程教學的安排加以教材和相關資料的搜集準備工作，進而就會導致高中語文課堂教學的效率比較低下。

（二） 教師與學生未做好合作的準備

在開展高中語文課堂教學中，教師并沒有與學生之間形成一種較為有效的溝通和交流，其主要的表現就是教師對高中語文課堂教學的氛圍和環境等方面并沒有做好相關的營造和構建工作，以及學生在實際的高中語文課堂教學當中針對教師的實際教學沒有一種積極的配合與參與，進而就會直接影響高中語文課堂教學的整體質量和效率。

（三） 教師與學生未形成有效的總結合作

在高中語文課堂教學結束的時候，教師與學生之間并沒有形成一種有效的總結與合作，其主要的表現就是教師并沒有針對學生在高中語文課堂教學中沒有理解和掌握的語文知識點進行及時的解決，同時，學生針對沒有理解和掌握的語文知識點進行積極主動的反映，進而就會直接影響高中語文課堂教學的教學水平和質量等。

三、 師生合作式教學在高中語文課堂教學中應用的重要意義

（一） 符合當前新課改的實際需求

師生合作式教學在高中語文課堂教學中的應用，符合當前新課改的實際需求。在新課程改革的背景下，合作學習是較為重要的內容之一，是當前現代化教育理念和思想的重要體現。在實際的合作學習模式當中，轉變了傳統單調的教師與學生之間的交流方式，并且給予學生公平、平等的展現自己的機會，這不僅僅能夠促使學生充分發表自己的意見和見解，還能夠有效培養學生認真聽取教師和學生意見的良好學習習慣，有效促進教師和學生之間形成一種相互啟發的狀態，有效解決高中語文學習過程當中存在的不同問題，在教學當中共同完成相應的學習任務。在實際的師生合作學習模式開展過程中，只有師生之間相互討論、取長補短，才能夠擦出智慧的火花。

（二） 符合當前高中語文教學的特點

師生合作式教學在高中語文課堂教學中的應用，符合當前高中語文教學的特點。高中語文課堂教學本身具有較強的實踐性，以及較為豐富的科學人文內涵，因此，教師在實際的教學當中應該根據高中語文本身的實際特點開展和落實教學與教學工作，在當前的教學當中，通常情況下都比較容易忽視了學生作為主體的感受，因此，教師更加應該保證學生在實際的高中語文課堂學習當中有較為獨特的感受，師生之間的合作學習有效地轉變了傳統以知識為主，學生實際發展為輔的課程教學觀念，在教學中應該主張“以生為本”，高中語文師生合作學習的根本目標就是促進學生發展。

（三） 符合學生語文素養發展的要求

師生合作式教學在高中語文課堂教學中的應用，符合學生語文素養發展的要求。在當前新課程改革的大背景下，開展主動、積極的師生合作是培養和提升學生語文素養的方法與途徑，并且也是自身素養養成的重要組成部分。素養主要包括學生的很多方面：性格、人格、言談舉止、洞察力、思考能力等。學生的能力與素養并不是對等的，但是素養中卻包含能力，素養需要學生在長期的學習當中漸漸積累出來的，需要學生在參與師生合作學習過程中充分發揮出來的自主性，并且能夠對其加大實踐的程度。

四、 師生合作式教學在高中語文課堂教學中的應用研究

（一） 科學加強師生之間的課前合作式教學

在實際的高中語文課堂教學當中，教師與學生之間的課前合作式教學實際上就是指教師在開展語文課堂教學之前，應該依照語文課程的實際教學內容和教學目標等準備好相應的教學教具等，比如教材、教案或者是多媒體課件等，并且應該清楚地告訴學生本節課的教學目標和教學內容。為了能夠順應當前新課程改革的實施和落實，高中語文課堂教學的方法與模式應該進行有效的創新和改善。同時，學生還應該依照教師的布置和安排或者是教學目標等備好教具。通過師生在課前中的準備工作能夠有效促進高中語文課堂教學效率和質量的提升。

例如：在教學語文版高中語文教材中《再別康橋》一文過程中，教師先可以對作者徐志摩個人的基本情況等方面進行整理和收集，同時，在選擇一些具有較強代表性和時代性的作品，通過這樣的方式來有效提升學生對語文課文的理解和掌握，并且能夠通過對徐志摩作品的賞析和學習等更加深層次的了解作者和課文的感情。另外，高中語文教師還能夠讓學生搜集相關的視頻，在課堂教學中充分進行展示，并且能

夠根據實際的準備內容說出學生對文章的充分理解，促進教學更好發展。

（二） 有效強化師生之間的課中合作式教學

在實際的高中語文課堂教學當中，教師與學生之間的課中合作式教學實際上就是指在語文課堂教學當中教師自身所起到的正確的引導作用，應該在實際的課堂教學當中正確引導學生針對課堂問題進行學習和理解，進而能夠有效促進學生對語文課堂問題和疑惑進行思考以及提升學生學習語文知識的主動性。師生合作式教學模式的應用能夠有效地提升學生自身的學習效率，增強學生對文章的理解能力，學生在教學中應該積極主動的配合教師開展的教學，針對教師所提出的問題進行積極地回答。通過有效強化教師和學生在教學中對內容的研究和討論，促進課堂教學質量的有效提高。

例如：在教學語文版高中語文教材中《滕王閣序》一文過程中，教師可以要求學生在課外對《滕王閣序》以及作者等進行基本的了解，并且能夠更加深入的理解和認識，更加深刻的了解文章中關于描寫的句子。另外，教師應該讓學生通過小組合作的形式開展課堂問題的研究和討論，并且針對學生給予相應的鼓勵和表揚，進而能夠起到一種非常好的引導效果和作用，這種情況下的引導能夠非常有效的活躍課堂教學氛圍，促使課堂教學的作用能夠獲得更好的發揮。

（三） 合理安排師生之間的課后合作式教學

在實際的高中語文課堂教學當中，教師與學生之間的課后合作式教學實際上就是指教師在講授完相應教材中內容之后針對剩余的時間進行科學、合理安排，通常情況下，教師應該在這過程中對學生沒有讀懂的知識點等進行及時的講解，促使當堂課程教學中的重點和難點能夠獲得當堂及時的解決，同時，學生應該在這段之間之內對課堂學習當中沒有理解或者是聽懂的問題向教師反映或者是提出，并且針對一些具有爭議性的問題加以有效的探討和研究。進而能夠充分運用剩余的課堂學習時間提升高中語文課堂教學的水平。

例如：在教學語文版高中語文教材中《寶黛初會》一文過程中，教師可以先讓學生針對課文當中學習到的內容進行一次總結性的發言，并且通過每個學生的不同總結來充分了解和掌握學生對本篇文章的實際學習情況，然后再根據學生實際所掌握的情況進行最后的總結和整理，幫助學生進行解決疑惑，強調文章中的重點，教會學生掌握正確的學習方法等。

五、 結語

綜上所述，隨著我國新課程改革的不斷深入和發展，在高中語文課堂教學當中應用師生合作式教學模式，能夠有效地提升學生自身的學習效率，還能夠在這過程中提升學生學習的主動性和積極性，課堂質量和課堂效率也會在這過程中獲得非常大的提升。因此，教師應該在實際的高中語文課堂教學當中科學加強師生之間的課前合作式教學，有效強化師生之間的課中合作式教學，合理安排師生之間的課后合作式教學，促進高中語文教學更好發展。由此能夠看出，在高中語文課堂教學當中應用師生合作式教學模式的作用和效果等都是比較大的，所以該教學模式應該獲得廣泛的應用和推廣。

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作者簡介：

廖萍，福建省福安市，福建省福安市高級中學。