小班化教學(xué)中差生教育策略探究

摘要：本文立足“立德樹人、全面育人”的教育理念，試圖通過對(duì)差生的歸類分析，提出差異性對(duì)策，探索共同性教育策略，并對(duì)于教師日常教育中最常用的談話教育策略要點(diǎn)做了透析。

關(guān)鍵詞：小班化；差生；教育策略

一、 小班化教學(xué)中差生的類型分析

（一） 德優(yōu)智劣型：其特點(diǎn)為思想表現(xiàn)好，聽從管理，做事踏實(shí)認(rèn)真，自尊心強(qiáng)。但思維反應(yīng)遲鈍，認(rèn)識(shí)問題刻板，缺乏靈活性，他們?nèi)〉玫膬?yōu)異成績，屬于苦讀苦學(xué)得來的，而并非靠聰明才智得來的。因而隨著逐年升級(jí)，書課本知識(shí)難度的遞增，學(xué)習(xí)會(huì)越來越費(fèi)勁。

（二） 德優(yōu)智優(yōu)型：其特點(diǎn)為在學(xué)校和班級(jí)中活動(dòng)能力強(qiáng)，對(duì)人熱情，樂于助人，對(duì)班級(jí)工作非常熱心負(fù)責(zé)，但對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，心不在焉，成績不高。

（三） 德劣智優(yōu)型：其特點(diǎn)為聰明活潑，反應(yīng)靈敏，擅長與人打交道，口齒伶俐，語言表達(dá)能力強(qiáng)。但常有對(duì)學(xué)校和班級(jí)管理的抵觸情緒，抗衡教師權(quán)威的心理。

（四） 德劣智劣型：其特點(diǎn)為興趣不穩(wěn)定，自我控制能力弱，與別人言行沖突多，行為怪異，智力發(fā)展遲滯。

二、 小班化教學(xué)中四種類型差生的差異性教育策略

（一） 德優(yōu)智劣型差生教育策略

這類差生要著重于促進(jìn)其智力發(fā)展，可建議家長購買一些提升智能類的書籍來幫助他進(jìn)行綜合訓(xùn)練，比如思維游戲類，腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。另外，課余打乒乓球、羽毛球等體育項(xiàng)目也可以提高學(xué)生的反應(yīng)靈敏度，教師可以利用課間時(shí)間，讓學(xué)生通過做手指操、翻花繩、做急智游戲等活動(dòng)來組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。同時(shí)，教師要多給予他們學(xué)習(xí)的技巧和方法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 德優(yōu)智優(yōu)型差生教育策略

這種類型差生學(xué)習(xí)不好并非智力因素所導(dǎo)致，而是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種包袱，沒有當(dāng)成自己的主業(yè)。教師應(yīng)注重于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。首先要從思想上開導(dǎo)，使學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)的意義，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)；其次要對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題予以熱情幫助和指導(dǎo)，使其回歸到應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后是要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。

（三） 德劣智優(yōu)型差生教育策略

這種類型差生屬于聰明而不走正道，思想經(jīng)常跑偏，在教育策略上一要關(guān)愛有加。人是有感情的，智力再超常的人都有情感上最柔軟的地方，教師可以常找他談心，充分了解其家庭情況，在獲得高度信任之下，就一定能打動(dòng)他，溫暖他，從而影響他；二要做好長期教育的準(zhǔn)備。這類學(xué)生智力水平高，遷移快，不能指望一兩次教育就能奏效，一定要有“咬定青山不放松”的恒勁；三要機(jī)智靈活施教。教師應(yīng)利用他們的聰明天性從中找到教育的最佳時(shí)機(jī)，采取斷然有力的措施，促使學(xué)生轉(zhuǎn)向品學(xué)兼優(yōu)的良性發(fā)展軌道。

（四） 德劣智劣型學(xué)生教育策略

這類差生的轉(zhuǎn)化是小班化教學(xué)中教育的難點(diǎn)，教師不可能對(duì)其抱有培養(yǎng)成才的奢望，但一定要想方設(shè)法使他成為對(duì)社會(huì)有用的人。因此，教育他們?nèi)匀灰匾曀麄?，關(guān)愛他們，幫助他們，做到不歧視，不拋棄，引導(dǎo)他們克服或弱化不良行為習(xí)慣，讓他們也能時(shí)刻感受到班級(jí)和學(xué)校的溫暖，影響他們在潛意識(shí)里要成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、 小班化教學(xué)中差生共同性教育策略

差生致差因素雖然各有不同，但都屬于同學(xué)齡段受教育者。不同類型的差生采取的教育策略有所不同之外，作為一名優(yōu)秀教師，還必須掌握一些適應(yīng)所有差生的共同性教育策略。

（一） 尊重和信任差生。這是教師師德的一條準(zhǔn)則，也是最基本的要求。教育實(shí)踐不斷地證明，尊重學(xué)生、信任學(xué)生才能有效地教育和影響學(xué)生，促使其親其師，信其道，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，樹立人生理想，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

（二） 樹立正確的成才觀?，F(xiàn)實(shí)中的許多實(shí)例表明，好多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、企業(yè)老板等成功人士在中小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績不好，但后來在體育、商界等領(lǐng)域都取得了成就。因此，教師一定要注意發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)和真正的興趣所在，對(duì)癥施策，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)特長，促其成才。

（三） 不貼標(biāo)簽，不下定論。任何事物的發(fā)展都不是一成不變的，差生也一樣，也是暫時(shí)的，因此在小班化教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度一定要一視同仁，不能厚此薄彼，戴有色眼鏡看人，真正做到因材施教，精準(zhǔn)施策，使每個(gè)學(xué)生朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”最大限度地發(fā)展。

四、 小班化教學(xué)中對(duì)差生談話教育策略

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！辈钌骶咂漉r明的特點(diǎn)，只不過暫時(shí)沒有教師所希望具有的優(yōu)點(diǎn)，換句話說，就是在他們身上，教師所希望具有的優(yōu)點(diǎn)不夠突出，但他們是“潛力股”，只要開發(fā)出來，一定會(huì)有閃光點(diǎn)，將來也一定會(huì)有作為。

對(duì)差生進(jìn)行談話教育，首先，要放低身段平等交流。差生也是人，是有七情六欲的，你怎樣對(duì)他，他感受得一清二楚，因此只有尊重對(duì)方，他對(duì)你有了認(rèn)同感，才能向你敞開心扉，談話教育才會(huì)收到實(shí)效。其次，要有足夠的耐心。對(duì)于小班化教學(xué)來說，教師相對(duì)有足夠采取個(gè)別教育的時(shí)間和空間，來面對(duì)面交流。差生由于較長時(shí)間受到老師、同學(xué)以及家長的種種不當(dāng)言行的傷害，對(duì)教師的教育有了自然的防范抵御，容易產(chǎn)生逆反心理，正如某種藥吃久了會(huì)產(chǎn)生耐受性一樣，就不那么起作用了，因此絕不可操之過急，必須循序漸進(jìn)，堅(jiān)持長期教育才有效果。再次，要巧妙使用贊揚(yáng)。談話教育法切忌簡單急躁，就事論事，正面交鋒，一針見血地批評(píng)錯(cuò)誤，而應(yīng)該先打消差生預(yù)設(shè)的心理抵御防線，再動(dòng)之以情，曉之以理。教師不妨嘗試先檢討下自己對(duì)學(xué)生關(guān)心指導(dǎo)不夠，然后對(duì)學(xué)生的長處加以贊揚(yáng)，再讓他說說自己的想法，最后再進(jìn)行說理教育，從而達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的教育效果。最后值得一提的是，要善用幽默。教師的豁達(dá)大度，心胸寬廣的氣場，幽默風(fēng)趣的語言，有些時(shí)候能在輕松愉快的氛圍中喚醒差生的悔過之心，收到“四兩撥千斤”的教育效果。

總之，“教無定法”，我們只要全面掌握和了解差生的性格特點(diǎn)、思想行為表現(xiàn)、家庭生活等各方面實(shí)際情況，因材施教，靈活運(yùn)用小班化教學(xué)差生教育策略，班級(jí)的教育質(zhì)量一定會(huì)得到提高。

作者簡介：張樂平，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靈臺(tái)縣教育局。