小班化教學中差生教育策略探究

摘要：本文立足“立德樹人、全面育人”的教育理念，試圖通過對差生的歸類分析，提出差異性對策，探索共同性教育策略，并對于教師日常教育中最常用的談話教育策略要點做了透析。

關鍵詞：小班化；差生；教育策略

一、 小班化教學中差生的類型分析

（一） 德優智劣型：其特點為思想表現好，聽從管理，做事踏實認真，自尊心強。但思維反應遲鈍，認識問題刻板，缺乏靈活性，他們取得的優異成績，屬于苦讀苦學得來的，而并非靠聰明才智得來的。因而隨著逐年升級，書課本知識難度的遞增，學習會越來越費勁。

（二） 德優智優型：其特點為在學校和班級中活動能力強，對人熱情，樂于助人，對班級工作非常熱心負責，但對學習不感興趣，心不在焉，成績不高。

（三） 德劣智優型：其特點為聰明活潑，反應靈敏，擅長與人打交道，口齒伶俐，語言表達能力強。但常有對學校和班級管理的抵觸情緒，抗衡教師權威的心理。

（四） 德劣智劣型：其特點為興趣不穩定，自我控制能力弱，與別人言行沖突多，行為怪異，智力發展遲滯。

二、 小班化教學中四種類型差生的差異性教育策略

（一） 德優智劣型差生教育策略

這類差生要著重于促進其智力發展，可建議家長購買一些提升智能類的書籍來幫助他進行綜合訓練，比如思維游戲類，腦筋急轉彎等等。另外，課余打乒乓球、羽毛球等體育項目也可以提高學生的反應靈敏度，教師可以利用課間時間，讓學生通過做手指操、翻花繩、做急智游戲等活動來組織學生進行思維訓練。同時，教師要多給予他們學習的技巧和方法指導，循序漸進，逐步讓學生提高學習效率。

（二） 德優智優型差生教育策略

這種類型差生學習不好并非智力因素所導致，而是把學習當作一種包袱，沒有當成自己的主業。教師應注重于激發學習興趣，端正學習態度，明確學習目的。首先要從思想上開導，使學生真正理解學習的意義，正確地對待學習；其次要對學習中遇到的困難和問題予以熱情幫助和指導，使其回歸到應有的學習狀態；最后是要及時鼓勵，讓學生自己感受到學習的樂趣，從而激發自主學習的動機和愿望。

（三） 德劣智優型差生教育策略

這種類型差生屬于聰明而不走正道，思想經常跑偏，在教育策略上一要關愛有加。人是有感情的，智力再超常的人都有情感上最柔軟的地方，教師可以常找他談心，充分了解其家庭情況，在獲得高度信任之下，就一定能打動他，溫暖他，從而影響他；二要做好長期教育的準備。這類學生智力水平高，遷移快，不能指望一兩次教育就能奏效，一定要有“咬定青山不放松”的恒勁；三要機智靈活施教。教師應利用他們的聰明天性從中找到教育的最佳時機，采取斷然有力的措施，促使學生轉向品學兼優的良性發展軌道。

（四） 德劣智劣型學生教育策略

這類差生的轉化是小班化教學中教育的難點，教師不可能對其抱有培養成才的奢望，但一定要想方設法使他成為對社會有用的人。因此，教育他們仍然要重視他們，關愛他們，幫助他們，做到不歧視，不拋棄，引導他們克服或弱化不良行為習慣，讓他們也能時刻感受到班級和學校的溫暖，影響他們在潛意識里要成為一個對社會有用的人。

三、 小班化教學中差生共同性教育策略

差生致差因素雖然各有不同，但都屬于同學齡段受教育者。不同類型的差生采取的教育策略有所不同之外，作為一名優秀教師，還必須掌握一些適應所有差生的共同性教育策略。

（一） 尊重和信任差生。這是教師師德的一條準則，也是最基本的要求。教育實踐不斷地證明，尊重學生、信任學生才能有效地教育和影響學生，促使其親其師，信其道，端正學習態度，產生學習興趣，增強學習信心，樹立人生理想，激發自主學習的內生動力。

（二） 樹立正確的成才觀。現實中的許多實例表明，好多優秀運動員、企業老板等成功人士在中小學時期學習成績不好，但后來在體育、商界等領域都取得了成就。因此，教師一定要注意發現差生的閃光點和真正的興趣所在，對癥施策，因勢利導，培養特長，促其成才。

（三） 不貼標簽，不下定論。任何事物的發展都不是一成不變的，差生也一樣，也是暫時的，因此在小班化教學中，對待學生的態度一定要一視同仁，不能厚此薄彼，戴有色眼鏡看人，真正做到因材施教，精準施策，使每個學生朝著自己的“最近發展區”最大限度地發展。

四、 小班化教學中對差生談話教育策略

蘇霍姆林斯基曾經說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”差生各具其鮮明的特點，只不過暫時沒有教師所希望具有的優點，換句話說，就是在他們身上，教師所希望具有的優點不夠突出，但他們是“潛力股”，只要開發出來，一定會有閃光點，將來也一定會有作為。

對差生進行談話教育，首先，要放低身段平等交流。差生也是人，是有七情六欲的，你怎樣對他，他感受得一清二楚，因此只有尊重對方，他對你有了認同感，才能向你敞開心扉，談話教育才會收到實效。其次，要有足夠的耐心。對于小班化教學來說，教師相對有足夠采取個別教育的時間和空間，來面對面交流。差生由于較長時間受到老師、同學以及家長的種種不當言行的傷害，對教師的教育有了自然的防范抵御，容易產生逆反心理，正如某種藥吃久了會產生耐受性一樣，就不那么起作用了，因此絕不可操之過急，必須循序漸進，堅持長期教育才有效果。再次，要巧妙使用贊揚。談話教育法切忌簡單急躁，就事論事，正面交鋒，一針見血地批評錯誤，而應該先打消差生預設的心理抵御防線，再動之以情，曉之以理。教師不妨嘗試先檢討下自己對學生關心指導不夠，然后對學生的長處加以贊揚，再讓他說說自己的想法，最后再進行說理教育，從而達到春風化雨，潤物無聲的教育效果。最后值得一提的是，要善用幽默。教師的豁達大度，心胸寬廣的氣場，幽默風趣的語言，有些時候能在輕松愉快的氛圍中喚醒差生的悔過之心，收到“四兩撥千斤”的教育效果。

總之，“教無定法”，我們只要全面掌握和了解差生的性格特點、思想行為表現、家庭生活等各方面實際情況，因材施教，靈活運用小班化教學差生教育策略，班級的教育質量一定會得到提高。

作者簡介：張樂平，甘肅省平涼市，甘肅省靈臺縣教育局。